文翁實驗中學：“手把手”帶動家長成長
——從“五個一”工程到“四維一體”

本刊記者_周春倫 供圖_文翁實驗中學

對孩子來講，良好的教育，除了教師學識、校園文化，更離不開懂教育的家長投入心力，以及街道、社區這些小生態圈的公序良俗。多年來，成都市文翁實驗中學，一直用心于家校合作，培植文化的沃土。

一份“家長合格證書”

“社會上所有責任重大的職業都需要從業資格證，唯有做父母不需要。”這句耳熟的話和“原生家庭”這個概念的產生一樣，是為人子女者對不合格父母的控訴。

殊不知，早在2014年，成都市文翁實驗中學的幾十位家長就拿到了一份真正意義上的“家長合格證書”，由時任校長季應朗親自頒發。對其中很多人來說，這可能是他們人生中第一份合格證書。

文翁實驗中學位于成都市郊區，是一所典型的城鄉結合部初中學校。特殊的地理位置決定，全校1000多名學生家長中，60%為外來務工人員，其余均為失地農民，擁有大專以上學歷的不到3%，高中以上學歷的不到10%。

現任校長鄭志軍和季應朗同在2013年來到這所學校。至今，鄭志軍仍對第一次開家長會的情形印象深刻：“來的大部分是爺爺奶奶外公外婆。穿背心短褲拖鞋的，在教室里抽煙的，高聲接打電話的。開家長會誰做筆記？沒有人做筆記。很多人只會寫自己的名字。”

家長對老師說得最多的一句話是：“我們文化程度低，又不會教育娃娃，管不住，就麻煩老師多費心了。”鄭志軍自己是在農村長大的，他很清楚，這是事實，也是現實。

2013年，為突破學校面臨的困境，提高辦學質量，老師們在季應朗校長的帶領下開始尋求變革。首先從課程改革入手，改變現行課堂結構，改變教師課堂行為，接著又抓德育工作，強化班主任工作，搭建學生參與學校服務與管理的各類平臺。這一系列措施雖然收獲了一定成效，卻并沒有實現真正意義上的突破。經歷過多次調研、分析之后，謎底逐漸明晰：家庭教育的缺失，嚴重阻礙了學生的成長。

改變家長才是當務之急。于是，從2014年開始，基于課題研究《在參與中提升家長家庭教育素養》的背景，文翁實驗中學提出了家長必做的“五個一”：一學期至少讀一本家庭教育書籍、一學期至少聽一次家庭教育講座、一學期至少交一本家長課堂筆記、一周至少面對面和孩子認真坦誠交流半小時、一學期必須參加一次家長課堂的考試。全部完成的家長，在學期末可以領到一張“家長合格證書”。

然而，就是這看似簡單易行的“五個一”，在執行的第一個學期，“合格”家長不到總人數的20%。學期結束時，文翁實驗中學特意舉辦了一場隆重的頒獎典禮，季校長當著全校師生家長的面，將合格證書鄭重交到家長手中。

有了這第一個“刺激”，示范效果開始顯現。第二學期，家長就踴躍起來。

家長參與學校頒獎典禮

成都市文翁實驗中學家庭教育案例入選“中國家庭教育知識傳播計劃家校合作十佳案例”。鄭志軍校長（左起第九位）與獲獎單位合影

“終于不再是‘老年軍’了”

“五個一”工程直接指向的是家長自身素養的提高，喚醒參與孩子學習生活的意識。

文翁實驗中學借力成都市青羊區家庭教育中心，定期將專家請進學校做講座，帶來科學的育兒理論和典型案例。為鼓勵家長們用腦用心，學校為每一位家長準備了專門的筆記本。

而各班級的家長會，老師們就從最基本的參會禮儀開始講。

德育處主任胡倩是文翁實驗中學的老教師，有12年帶班經驗。她還記得2004年發生在自己班上的一件事情。當時班里一名男生的學習成績下滑厲害，胡倩便將他的父親請到學校，了解孩子在家的情況。沒想到，父子倆見面之后還沒說上幾句話，直接在辦公室打起來了。

這并不是一起特例，家長與孩子之間發生情緒對抗在當時幾乎是普遍狀況，再嚴重點就發展為肢體沖突、離家出走。

接觸過很多相似案例之后，胡倩總結出這些家長的共性：他們對初中階段孩子的成長特點絲毫沒有概念，不知道如何與孩子相處，依然習慣性地將他們當做小學生，溝通方式是命令，命令得不到執行，就暴跳如雷。恰恰這個年齡段的孩子自我意識膨脹，情緒也最為敏感。發生沖突就是很自然的事情了。

于是，學校又專門針對“如何與初中孩子相處”的話題開設了系列講座，從“認識初中孩子”開始，具體到“如何正確應對某些常見問題”，尤其是家長最關心的“學習成績”問題和“青春叛逆”問題，手把手地教家長學習與初中階段孩子相處的藝術。如今，對這類知識的普及已經提早到初一孩子入校之前。每年7月15日預報名時，人手一本《新生手冊》，其中專門增加了這樣一個面向家長的板塊。

文翁實驗中學對家長的改變從兩方面入手，一方面是理論準備，像前文提到的開家庭教育講座，推薦教育類書籍，都屬于此路徑。另一方面是體驗和實踐。

學校向所有家長敞開大門，盡可能讓他們參與到各類學生活動之中。比如，每周二下午是全體教師大會。老師開會的時間，學生就做常規測試，家長則來當“監考官”。學校還專門給這些家長下了“聘書”，稱做“家長導師”；學校“五大節”，都邀請家長幫忙，比如藝術節，家長負責給學生們化妝、選衣服；各類頒獎儀式，由家長擔任頒獎嘉賓；大政方針制定、評優評先，也都經校級家委會公開表決通過；學校食堂每天為家長提供4份免費午餐，鼓勵家長體驗學生生活……

一個學期以后，家長會上就很少再看到隔代的爺爺奶奶外公外婆的身影。老師們感嘆，“終于不再是‘老年軍’了”。

《中國教育報·家教周刊》主編楊詠梅給文翁實驗中學的寄語

從專制到平等，從對抗到對話

近兩年，胡倩老師發現家長的觀念已經發生很大轉變，從原先的專制強權式走向了平等對話式。

前不久，八年級四班的江媽媽就遇到了一個難題。平日一貫表現不錯的兒子突然不愿意去學校了，這讓她感到驚訝又焦慮。但她并沒有立馬強迫孩子去學校，而是決定給孩子幾天時間放松下。她帶孩子出門散心，以朋友的身份和他聊天，表達對他的理解。感受到媽媽的支持，孩子竟逐漸敞開心扉，談了很多她沒注意到的“煩惱”。幾天之后，兒子主動去學校了。

同樣遇到難題的還有五班的羅媽媽，她從事醫藥工作。有一天，兒子突然問道，“媽媽，你說安眠藥吃了是不是真的會死？吃多少才會死？藥店里買得到嗎？”羅媽媽心里一驚，語帶平靜地給出了專業的解答，但卻暗自焦急、擔心，她不露聲色地密切關注孩子的一舉一動。

果然，第二天，半期考試成績出來，兒子遭遇了滑鐵盧。在回家的路上，兒子一度支支吾吾忐忑不安。回到家，羅媽媽沒有詢問孩子成績，而是提了一個風馬牛不相及的問題：兒子，你想念可可嗎（可可是家里養了半年的狗，出車禍死了，兒子曾十分傷心）？孩子點頭說特別想。羅媽媽話題一轉，那如果你不在了，你覺得爸爸媽媽會怎么樣？

那天晚上，羅媽媽和兒子聊了很久，只為讓孩子理解生命的重要性。等到兒子睡去，她又寫了一封簡短的致歉信放在兒子床頭，在信中，她反省自己用高要求給孩子帶去了太多壓力，決心少提一點要求，要更加關心孩子的身心健康。

家長素養提升了，文翁實驗中學的“五個一”工程也隨之“升級”。

學校依據學段的不同，在初一的“合格家長”之外，又設立了初二“優秀家長”、初三“卓越家長”。稱號不同，要求自然也不同。比如，同樣是閱讀教育類書籍，“優秀家長”需要在閱讀之后上交一篇心得，“卓越家長”則需將閱讀所得在家庭教育中實踐，并分享一些成功教育孩子的案例。

家長素養、教育參與度的提升，也給學校帶來了很多欣喜：從2014年到2016年，文翁實驗中學教學質量的各項指標全部大幅度提升；2015年，學校辦學績效評估位居青羊區全區一等獎第一名；2016年，學校社會滿意度測評躍居全區前列。

“四維一體”，育一方水土

2017年2月，成都市教育局出臺《成都市義務教育階段學區制建設指導意見》，旨在通過推進學區制建設，實現區域內教育資源的共建共享，建立起系統良性的學區管理體系和運行機制。

在這樣的背景下，青羊新城文家學區正式成立。文翁實驗中學在鄭志軍校長的帶領下，聯結文家學區內的優質教育資源，著力構建中學與小學、學校與家庭、學校與社區、學校與企事業單位的“四維一體”學區教育新生態。

在學校層面，整合片區內的成都市文翁實驗小學、康河小學、萬春小學和泡桐樹小學綠舟分校，實行特色課程資源、學科教師、設施設備的共建共享。比如，創新課程資源聯結制，以“學區課程大篷車”的方式開設流動課堂，目前已推出綠舟小學的環境課程、萬春小學的剪紙系列課程、康河小學的川劇課程、文翁實驗小學的國學課程等等。

在這個過程當中，文翁實驗中學在家庭教育方面的經驗和成果，打破中小學界線，走進了小學。中小學一體化育人，使得初中階段呈現出來的很多家庭教育問題，有可能在小學階段就得到重視和解決。

基于“家校社共育”理念，文翁實驗中學又與文家街道、學校周邊社區合作，共同創設了“家庭教育社區加油站”“社區親子活動中心”，由學校老師定期為社區家長提供家庭教育講座、親子活動和咨詢服務。社區資源也極力提供便利，配合學校，比如，由于父母務工，很多學生暑假待在家里看電視，無處可去，也沒有條件上興趣班。去年暑假，文翁實驗中學就借助康莊社區的場地和師資，給孩子們開設了“安全教育”“快樂速疊杯”“魔方style”“書畫天地”“瑜伽入門”“生態菜園”“公益活動”等7門公益課程，每個孩子可以從中選擇四門感興趣的課學習。

2017年，文翁實驗中學家庭教育案例入選“中國家庭教育知識傳播計劃家校合作十佳案例”。

2018年6月，成都市首個“學區家委會”在成都文翁實驗中學成立，其成員包括文家學區內中小學家長代表，文家街辦、社區、交警四分局一大隊、文家派出所、非遺博覽園等企事業單位的代表。學區家委會的成立，將更好促進文家學區“四維一體”育人新生態的發展。

“田肥苗壯，土沃樹茂”，這是學校家庭教育的核心理念。如今，這片郊外的田地已日漸肥沃。E

在中國傳統中，言傳與身教是家庭教育的核心

2018年6月，成都市首個“學區家委會”在成都文翁實驗中學成立，區教育局機關黨委書記劉立頻（右）參與見證