巧用微課，助生物教學(xué)新活力

◎陳清霞

微課作為一種新興的教學(xué)模式，以其針對性強、個性化、新穎性，成為了課堂教學(xué)的有益補充。微課將學(xué)科知識點、經(jīng)典習(xí)題、答疑解惑、實驗操作等錄制成視頻，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，真正意義上實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。那么，如何利用微課為我們的高中生物教學(xué)服務(wù)呢？本人結(jié)合自身教學(xué)實踐，就微課的精髓、在教學(xué)實踐中的應(yīng)用和面臨的問題進行探討，以期實現(xiàn)我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、領(lǐng)會微課的精髓

1.符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí) 微課是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的良好載體，既能幫助學(xué)習(xí)答疑解惑又能幫助學(xué)生查漏補缺，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效拓展。微課能允許學(xué)生按需選擇符合自己的內(nèi)容進行針對性地學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)。由于微課的短小精悍，使學(xué)生的注意力能高度集中在10分鐘的微課視頻上，保證了學(xué)生對某個知識點的真正理解和融會貫通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.促進教師的專業(yè)化成長 微課的制作從課題的選取和內(nèi)容的設(shè)計要求教師備課時必須更加充分地研究教材和學(xué)情，做到吃透教材，心中有學(xué)生。而知識的講解和拓展要求教師必須查閱大量的資料，不僅拓展了學(xué)生的視野，也豐富了教師的教學(xué)資源。這樣教師在微課這種真實、具體的教學(xué)情境中實現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和遷移，提高了教師的教學(xué)水平，促進了教師的專業(yè)化成長。

3.實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變 微課的最終目的是服務(wù)于教育自身的發(fā)展，微課平臺是實現(xiàn)其目的的基本途徑。通過微課平臺的建設(shè)，實現(xiàn)微課資源的共享和應(yīng)用，滿足師生的不同需求。通過定期組織微課比賽，篩選優(yōu)秀的微課例作品，向廣大師生推薦、展播和學(xué)習(xí)，并進行相關(guān)的交流和點評等研討活動，推進了微課資源的共享，實現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變。

二、微課在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建新知 教師可以將本節(jié)的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解，從而明確本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，理清知識之間的脈絡(luò)。這樣學(xué)生通過課前在觀看微課視頻過程中進行思考，將疑惑帶回課堂，與師生共同討論，有效提高聽課效率。

2.新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣 在教學(xué)過程中，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題為素材，利用微課的直觀性、針對性強等特點，設(shè)計一些新穎的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生迅速引入教學(xué)主題。例如在植物組織培養(yǎng)的教學(xué)，通過微課視頻，展示一些常見的植物，引導(dǎo)學(xué)生思考常見植物的繁殖方式有哪些？這樣教師就可以輕松地引入植物組織培養(yǎng)的主題。

3.課堂實施，提高效率 課堂實施是生物教學(xué)的主體，也是微課應(yīng)用的主要形式。相比數(shù)理化，高中生物的知識點比較獨立，適合做微課。如植物組織培養(yǎng)的教學(xué)中，愈傷組織、脫分化、再分化的概念教學(xué)，如果教師僅僅通過講授幫助學(xué)生理解，學(xué)生由于概念的抽象化難以消化。此時，教師可以借助微課，將脫分化和再分化的過程制作成具有動畫效果的微課，分別展示講解，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目的。

4.課后復(fù)習(xí)，深化鞏固 高中生物知識點比較零散，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)不知從何下手。在這個環(huán)節(jié)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式將一節(jié)課的知識點繪制成知識網(wǎng)絡(luò)，并標(biāo)識各個知識點之間的聯(lián)系。教師將各組的知識網(wǎng)絡(luò)錄制成微課視頻，并配以講解，這樣不僅容易幫助學(xué)生識記生物學(xué)知識，而且學(xué)生主動參與了知識的回顧，有效地提升了復(fù)習(xí)效果。如植物細胞工程的基本技術(shù)的復(fù)習(xí)，可以將本節(jié)課的內(nèi)容繪制成如下的知識網(wǎng)絡(luò)圖并制作微課視頻，供學(xué)生在觀看的視頻中，鞏固強化本節(jié)課的知識。

5.練習(xí)鞏固，拓展延伸 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的重難點和規(guī)律，配套以典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究，在學(xué)生自主探究后一起觀看教師制作的詳細解析的微課視頻。根據(jù)學(xué)生探究過程中，經(jīng)常出錯的知識點和疑難問題，設(shè)計一些適合不同層次學(xué)生的精典習(xí)題并制作成微課視頻，幫助學(xué)生總結(jié)反思和拓展練習(xí)，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑（如下圖）。

6.實驗教學(xué)，提升技能 實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)中占了很大的比重，通過實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固理論基礎(chǔ)知識和提高實驗操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科研精神。然后高中生物實驗因取材不方便，操作過程復(fù)雜，所需時間長，直接影響實驗教學(xué)效果。而微課以其短小精悍，目標(biāo)明確，可以改善傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，提升實驗教學(xué)效果。例如植物組織培養(yǎng)的實驗操作，由于時間和實驗設(shè)備的限制，絕大多數(shù)高中實驗室無法進行該實驗。如果教師只是平鋪直敘地講解實驗步驟，實驗教學(xué)教學(xué)效果就會大打折扣。此時，中學(xué)教師可以在大學(xué)老師的幫助下，深入大學(xué)實驗室進行植物組織培養(yǎng)的完整操作，并將整個操作過程錄制成微課視頻，幫助學(xué)生理解實驗?zāi)康摹⒃砗瓦^程，實現(xiàn)實驗教學(xué)的直觀化。有條件的學(xué)校可以利用假期帶領(lǐng)學(xué)生進入當(dāng)?shù)氐难芯克M行實驗操作，增強學(xué)生的動手能力。

三、微課的幾點思考

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們在關(guān)注其積極作用的同時，不能忽略其不足，做到揚長避短，將微課真正為教學(xué)服務(wù)。我們在微課教學(xué)中要注意以下幾點：

1.如何保證知識點的銜接？ 為了符合短小的要求，一般是在簡短的時間針對某個知識點進行深入的探究，影響了學(xué)生對整個知識點的全面把握，這就要求微課制作者學(xué)會取舍教學(xué)內(nèi)容，既要抓住重點，又要保證知識點之間的銜接和系統(tǒng)化，制作出符合學(xué)生需求的微課。

2.如何實現(xiàn)即時的互動？ 學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中難免會遇到疑惑和困難，需要尋求老師和同學(xué)的幫助，但是課后自主學(xué)習(xí)型的微課，師生、生生的互動就不能即時地實現(xiàn)。學(xué)生只能將疑惑帶回課堂，但由于課堂時間的有限性，無法一一解決學(xué)生個性化疑惑。這是教師在制作微課時應(yīng)該考慮的問題。教師預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能遇到的問題及解決方法附在微課視頻的后面或許是一種可行的辦法。

3.如何反饋使用效果？ 如何保證學(xué)生在高度自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行有針對性的個性化學(xué)習(xí)？自控能力差的學(xué)生能學(xué)習(xí)嗎？看微課視頻學(xué)習(xí)效果好嗎？如何反饋微課學(xué)習(xí)的效果呢？這是微課實施過程急需解決的問題。

四、小結(jié)

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，如何充分利用微課資源促進學(xué)生的個性化的自主學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化成長，為高中生物教學(xué)增添新活力，需要我們不斷地總結(jié)和探索。