重視教學方法應用性，提升學生數學核心素養

◎陳紹富

教育部于2014年研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系。”“核心素養”這一概念是在這時候明確提出的，并明確指出學生核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出，是社會經濟發展對教育提出的新要求，也是時代賦予學校教育的新使命。

學科核心素養，則是指在某學科知識、技能的學習過程中，感悟該學科的核心思想與方法，從而形成的必備的學科觀念、學科能力，并掌握學科本質。數學是一門基礎學科，強調邏輯思維能力和實際應用能力，培養學生的數學思維和數學文化是其核心的訴求。是立足于數學的課程教學，來提升學生的數學的思維能力和知識運用能力，其主要傾向于對學生的數學思維的培養，以利于其終身的數學知識學習。學生在日常的數學知識學習中，有效地形成了自己的核心素養，借此夯實了數學知識的基礎和提升了數學知識的學習效果。

一、重視知識聯系性，啟發學生數學思維

初中數學知識中基本都是環環相扣的，但學生在學習知識的過程中，常常存在著學習會當堂的知識后便遺忘了上一節課的知識，在復習以往的知識時，學生便產生了陌生感，需要教師重新講解才能記住。這與其課堂知識掌握不夠扎實具有一定的關系以外，還與其在知識的連接上缺乏條理性有關。因此，我在日常的課堂教學中重視對學生進行知識的梳理引導，讓學生對數學知識形成一定的整體性思維，有效提升了學生的數字知識掌握程度，并培養了學生的數學素養。

例如：我在人教版初中數學九年級下冊《二次函數》知識的講解中，學生學到這個時期對一次函數的知識已經記得不多了，為了讓學生能夠對知識具有一定的聯系性，我在課堂上為學生導入了思維導圖，將一次性函數的知識進行了簡單的復習，并將連個知識進行了串聯，讓學生們找到了兩個知識之間的關系，有效培養了學生的數學思維讓其可以夯實自己的知識基礎外，還可以在初三的整體復習中學會了舉一反三融匯貫通的思想，為其知識的梳理自學起到了不可替代的作用。

培養學生的核心素養是提升學生的學習效率的必要條件，是教師教學中的重要教學方式方法。而培養學生對知識的關聯性學習中，可以讓學生掌握知識的復習方法，使其在今后的數學知識學習中能夠養成良好的知識串聯習慣，有效夯實了學生的知識掌握程度和培養了學生的思維能力。

二、重視知識生活性，激發學生學習動力

初中學生在數學知識的學習中，普遍存在著成績很難提高、興趣低的現象，究其原因與學生的學習興趣不足具有一定的關系。學生在思想上會認為數學知識的學習就是為了應付考試，所以會產生消極的想法。因此，我在課堂上重視對學生的生活化教育，讓其通過對生活有關的數學例子學習，來提升學生對數學知識重要性的認識，讓其明白學習數學知識是可以很好地應用于生活當中，充分調動學生的學習積極性，有效培養了學生的數學核心素養，為提升其數學學習效果起到了不可替代的作用。

例如：在人教版初中數學《角的認識》知識講解中，由于知識的簡單性，學生們在學習中倒是很容易理解和掌握知識，但是學生們僅僅是學習了知識，對其在生活中的作用卻并不了解，只是認為這是教師留給自己的學習任務，被動性地去學習知識，日后的其他相關知識學習中卻很難有較好的效果。我在課堂上導入了生活的例子對學生進行引導，借此來提升學生的學習興趣。“同學們，我們身邊的物體那些是直角的？那些是平角的？還有那些是鈍角的呢？”同學們在問題的思考過程中夯實了知識的掌握程度，并了解到數學知識的學習是為了解決生活中的問題，增加了對數學知識學習的動力，培養了學生的自主學習能力。學生在學習中對于數學知識難度的增長會產生一定的厭煩思想，這與學生的直觀能動性不強有一定的關系。而調動學生的學習興趣則是有效緩解這一現象的方法。因此，在日常的課堂教學中，要多思考怎樣提升學生學習興趣的教學創新模式，才能有效培養學生的核心素養，提升學生的學習效果。

三、重視教學形象性，擴寬學生數學思維

數學知識離不開概念的支撐，是學生學習中的重點。但是由于概念的簡短性，使其增加了抽象程度，這對學生的數學知識學習起到一定的阻礙，使其對抽象的概念定義產生了費解的現象。我在日常的數學課堂教學中，借助多媒體技術等的輔助來提升概念定義的直觀程度，讓學生提升了知識的接受速度，并提升了對此的理解程度，有效擴寬了學生的數學思維。

培養學生的核心素養是新時代下的教育理念，其對提升學生的學習效果、培養學生的學習能力和數學思維上起到了不可替代的作用。因此，我們作為初中數學教師，在日常的課堂教學中要勤于思考，總結培養學生核心素養中存在的問題并及時糾正，方是實現新課改教學目的正確途徑。