高中生物必修三在人教版和蘇教版中的對(duì)比

◎劉奕彤 徐作英 胡慧敏

前言：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)生物學(xué)課程的描述如下：它既讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。這是出版社在編寫(xiě)高中生物課本時(shí)的依據(jù)?！?】

高中生物課本一般情況分為必修和選修兩個(gè)部分，其中必修部分有三本課本。在人教版和蘇教版中必修三都是穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，所以學(xué)習(xí)的主題都是一樣的。在兩種課本中都圍繞“穩(wěn)態(tài)”和“環(huán)境”兩個(gè)大的主題來(lái)給同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是二者在章節(jié)分布、知識(shí)內(nèi)容側(cè)重、文字描述等方面都有一些差異，下面我們就這些區(qū)別做出一個(gè)具體的對(duì)比。

一、章節(jié)設(shè)置的對(duì)比

從兩本書(shū)的目錄上面可以很清晰的看出人教版把人體、動(dòng)物以及植物與外界的一些關(guān)系分成不同的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而蘇教版則把三者合為一章即生物個(gè)體。具體來(lái)說(shuō)：人教版的一、二、三章是蘇教版的第二章。人教版的第四章是蘇教版的第三章。人教版第五章是蘇教版的第四章。人教版的第六章是蘇教版的第五章。蘇教版的第一章則作為此課本的引入部分單獨(dú)存在。

二、各章（相同知識(shí)點(diǎn)）內(nèi)容編排的比較

依據(jù)第一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的地方（即人教一二三與蘇教二對(duì)比，以此類(lèi)推）進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的比較。

1.蘇教版第一章的具體內(nèi)容 必修三延續(xù)了必修一和必修二的章節(jié)分配，第一章的的主題也和之前的課本相同。它分為兩小節(jié)，分別是身邊的生物科學(xué)，生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。主要內(nèi)容是關(guān)于人類(lèi)現(xiàn)在面臨的生存問(wèn)題以及如何進(jìn)行科學(xué)有效的研究。本章內(nèi)容為必修三全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容主體有一個(gè)很好的把握，也是對(duì)必修三環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這個(gè)主題做了一個(gè)很好的切入。

2.人教版的一、二、三章與蘇教版的第二章的比較 人教版前三章的知識(shí)內(nèi)容和蘇教版第二章是一致的，但是在內(nèi)容編排中，人教版特點(diǎn)：從細(xì)胞到個(gè)體，即先學(xué)習(xí)的是細(xì)胞的生活環(huán)境然后是系統(tǒng)穩(wěn)定性最后是個(gè)體在環(huán)境中的穩(wěn)定性。蘇教版特點(diǎn)：整體中包含部分，最先講授的就是人這個(gè)個(gè)體的狀態(tài)，在教授是穿插著部分中穩(wěn)態(tài)的描述。具體編排見(jiàn)下表。

人教版（第一、二、三章） 蘇教版（第二章）1、人體的穩(wěn)態(tài)（內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定性）2、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)（神經(jīng)調(diào)節(jié)以及激素調(diào)節(jié)3、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)（動(dòng)物激素）4、植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)（植物激素）細(xì)胞生活的環(huán)境內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定：神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、通過(guò)激素的調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)

從上表可以清楚地看出人教版的內(nèi)容編排是從細(xì)微之處鋪開(kāi)敘述到最后的個(gè)體（包含了人和動(dòng)物），蘇教版內(nèi)容編排根據(jù)大眾的思維方式從人到動(dòng)物再到植物的一個(gè)陳述性展開(kāi)。對(duì)于細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的講述則包含在人體穩(wěn)態(tài)這一節(jié)。

3.人教版第四章與蘇教版第三章的比較

人教版（第四章） 蘇教版（第三章）種群——種群數(shù)量變化——群落結(jié)構(gòu)——群落演替 種群——群落——生物群落演替

從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看人教版和蘇教版在生物群落這個(gè)上的編排基本上是一致的。

4.人教版第五章與蘇教版第四章的比較

人教版（第五章） 蘇教版（第四章）生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)——生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)——生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)——生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞——生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)和生物圈——生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性（生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、穩(wěn)定維持）

從內(nèi)容的編排看，人教版和蘇教版對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)編排也是基本一致的，包括的基本知識(shí)順序也是一致的。蘇教版增加的內(nèi)容是第一節(jié)中“環(huán)境對(duì)生物非常重要”這一知識(shí)點(diǎn)。

5.人教版第六章與蘇教版第五章的比較

人教版（第六章） 蘇教版（第五章）人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響——保護(hù)我們共同的家園人類(lèi)影響環(huán)境（人口增長(zhǎng)以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響）——?jiǎng)?chuàng)造人與自然的和諧（保護(hù)生態(tài)多樣性以及人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展）

最后一章都是圍繞生態(tài)環(huán)境和人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響這個(gè)大主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，兩個(gè)版本的教材都對(duì)這些問(wèn)題作出具體的描述以及呼吁高中學(xué)生對(duì)生態(tài)保護(hù)意識(shí)要強(qiáng)烈?；舅枷胧且恢碌摹?/p>

三、課本相同知識(shí)點(diǎn)表述比較

人教版和蘇教版在必修三的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境這一大主題下學(xué)習(xí)的整體思路是一致的，這個(gè)可以從前面一、二點(diǎn)的分析清晰的看出來(lái)，下面我們就將具體的內(nèi)容表述做一個(gè)比較，來(lái)分析兩種教材的異同之處。

人教版 蘇教版穩(wěn)態(tài)正常機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)作用，使各個(gè)器官，系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等的調(diào)控下，通過(guò)人體自身調(diào)節(jié)，機(jī)體會(huì)對(duì)內(nèi)環(huán)境的各種變化做出相應(yīng)調(diào)整，使得內(nèi)環(huán)境的溫度、滲透壓、酸堿度及各種化學(xué)成分保持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。體液調(diào)節(jié)激素等化學(xué)物質(zhì)（除激素外還有其他調(diào)節(jié)因子，如CO2等）通過(guò)體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。指某些化學(xué)物質(zhì)，如激素、CO2、H＋等通過(guò)體液的傳送，對(duì)人體生理活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)。植物激素由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物。在植物體內(nèi)一定部位合成，并從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课?，?duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育具有顯著生理作用的微量的化學(xué)物質(zhì)。種群密度種群在單位面積或單位體積中的個(gè)體數(shù)就是種群密度單位面積或體積內(nèi)某一種群全部個(gè)體的數(shù)量，是種群結(jié)構(gòu)最基本的參數(shù)。群落 同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。生態(tài)學(xué)上把在同一時(shí)間內(nèi)，占據(jù)一定空間的相互之間有直接或間接聯(lián)系的各種生物種群的集合。生態(tài)系統(tǒng)由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。在一定的空間內(nèi)，生物成分和非生物成分通過(guò)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，彼此相互作用、相互依存而構(gòu)成的生態(tài)學(xué)功能單位。生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)組成生物體的 C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進(jìn)行著從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無(wú)機(jī)環(huán)境的循環(huán)過(guò)程。生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的 C、H、O、N、P、Ca等元素，不斷進(jìn)行著從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落，再回到無(wú)機(jī)環(huán)境的循環(huán)。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力。 保持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。

以上這些概念是分別從人教版和蘇教版中找到的對(duì)一些定義的不同解釋?zhuān)拍畹某霈F(xiàn)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是知識(shí)體系，這兩個(gè)版本的教材在概念的闡述上面有一些差別，但是整體概念的描述是一致的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，可能會(huì)出現(xiàn)一些概念的模糊界定或者是理解不清晰，需要教師將概念和知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合加深理解。從上述表格的比較中可以看到，人教版的概念描述更偏向于直接了當(dāng)，蘇教版的概念更偏向于具體的做出解釋。如果是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能蘇教版的概念能夠幫助他更好地理解和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

四、對(duì)兩種教材的整體評(píng)價(jià)

通過(guò)前面的比較，可以清晰的發(fā)現(xiàn)，兩種教材在編寫(xiě)思路上都是依據(jù)高中生物大綱要求進(jìn)行編寫(xiě)的，整體的順序也是一致的。反饋給學(xué)生的一種基本的生命科學(xué)觀(guān)念也是相仿的，但在實(shí)際的課本編排以及文字描述中，還是有一定的差異。

人教版在編寫(xiě)上大致依照科學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)編寫(xiě)，從學(xué)生的角度出發(fā)精心的設(shè)計(jì)了知識(shí)的呈現(xiàn)順序，每一章的主體都緊緊的圍繞著這一章的主題?！?】這個(gè)特點(diǎn)可以從第一部分清晰地找到。蘇教版在課本中體現(xiàn)更多的則是生活實(shí)踐，從一開(kāi)始的編排中就引入對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和人類(lèi)面臨的重大生物學(xué)難題入手，讓學(xué)生通過(guò)這些事例的學(xué)習(xí)能夠?qū)ι镞@門(mén)課程有更加深入的理解，它改變的是學(xué)生固有的“死記硬背”式學(xué)習(xí)以及“固定思維”式學(xué)習(xí)方式。讓生物課程真正做到深入每個(gè)同學(xué)當(dāng)中，讓他們形成一種生命觀(guān)念。

從素材選取的角度來(lái)說(shuō)，人教版教材在素材選取中重視的是科學(xué)家研究的過(guò)程和研究方法，在“資料分析”這一個(gè)板塊中所描述的科學(xué)史實(shí)常常反應(yīng)的是知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，以及在該過(guò)程中體現(xiàn)出的科學(xué)家的一些思想和思維方式，為的是傳達(dá)給學(xué)生一種科學(xué)的思維方式方法。讓學(xué)生能在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中把這種科學(xué)的思維方式應(yīng)用到自身，但同時(shí)也會(huì)造成一種思維固話(huà)的弊端。而且教材本身的系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，無(wú)法給學(xué)生一種整體的學(xué)習(xí)框架，還需要教師在教授時(shí)把這個(gè)框架給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)。蘇教版教材沒(méi)有安排緒論，而是以第一章的形式體現(xiàn)，這強(qiáng)化的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在必修三這一部分中教材中先出現(xiàn)的是“人類(lèi)面臨的問(wèn)題之一：生物多樣性的喪失?！焙髵伋鰡?wèn)題的答案“科學(xué)合理地保護(hù)動(dòng)物”。在其中配有大量的圖片和一些具體事實(shí)。為的就是喚起學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的一種內(nèi)心情感，對(duì)自然環(huán)境的一種保護(hù)意識(shí)。蘇教版整體安排中較為突出的特點(diǎn)就是圖文并茂，文字部分盡可能的減少，而留出大量的地方用來(lái)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在做中學(xué)，在做中思考。但是課本中的一個(gè)突出問(wèn)題是有些重點(diǎn)內(nèi)容被一兩句描述就掩蓋了，而且一些內(nèi)容的機(jī)理描述不清楚，這對(duì)學(xué)生以后想要繼續(xù)學(xué)習(xí)生物類(lèi)課程是一個(gè)弊端。所以教師在教授的時(shí)候還要補(bǔ)充很多課本上沒(méi)有的東西。

教材的編寫(xiě)本身是為了學(xué)生依據(jù)教材把高中三年需要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本的技能學(xué)習(xí)到位，而不同版本之間的差別也是依據(jù)的思維方式有所不同，教師在講授過(guò)程中可以根據(jù)自身的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇不同的教材，而且在講授過(guò)程中也可以就教材中的優(yōu)勢(shì)部分給學(xué)生補(bǔ)充，盡可能讓學(xué)生可以全方位的學(xué)習(xí)。