中職數控專業日常教學與職業技能鑒定有效對接的探析

何琦　王穎斌

摘要：中職數控專業培養的是面向制造、生產、管理的一線高技能人才，職業資格證書已成為評價中職學校人才培養的一項重要指標，如何將中職數控專業日常教學與職業技能鑒定有效對接，建立長效的工作運行機制，越來越受到中等職業學校的關注。浙江信息工程學校數控專業通過校企合作、課證融通，從數控專業各個教學環節探索新模式，取得了良好的成效和經驗。

關鍵詞：數控教學 中職教育 職業技能鑒定 職業資格證書

進一步研究和探索中職數控專業日常教學與職業技能鑒定如何有效對接，是中職學校教育教學改革的重要課題之一。

浙江信息工程學校數控專業將職業技能鑒定工作納入日常教學中，在維護國家職業資格權威性的前提下，不斷健全日常教學與職業技能鑒定相互銜接的監控體系，推動教學工作于職業技能鑒定深度融合，取得了一定的成果。

一、立足數控專業日常教學的特點，建立職業技能鑒定的長效運行機制

1.建立職業技能鑒定監督管理機制

中職教育實施“雙證書”制度的重要條件是加強職業鑒定工作機制和組織管理體系建設。雖然數控專業考核鑒定程序日趨穩定，但會出現學生只為得到技能等級證書而盲目培訓，少數學校甚至出現“證書加工廠”的現象，這種現象往往是終端考核帶來的弊端。

學校專門設立職業技能鑒定所和技能培訓中心開展考證及培訓工作。設立所長，配備專職人員兼職行政工作人員，負責全校技能鑒定、培訓、管理各個環節，協調技能培訓及鑒定過程出現的任何問題。學校各專業部（含數控專業）有專業部主任（或副主任）負責本專業部職業技能培訓組織、教學計劃安排、報名等工作。數控專業各班級考證的實施有學校統一安排、管理并負責監督，確保數控專業日常鑒定及職業技能鑒定工作順利展開。

2.建全職業技能鑒定保障機制

學校數控專業鑒定工作嚴格執行國家職業技能鑒定各項規章制度，并結合學校實際情況開展日常鑒定工作。數控專業結合企業用人需求，及時制定并調整學生在校三年考證計劃，并報學校教務處及培訓中心備案；鑒定前一個月將相關資料（名冊、照片等）上交培訓中心；培訓中心專職人員上報市鑒定中心備案；由市鑒定中心審核學生名單、統一出卷（理論+操作）、安排考評員，然后開展鑒定工作。近幾年來，學校職業技能鑒定構建了有效的鑒定隊伍、鑒定流程、考務組織、證書管理四方面的質量監控體系，健全了學校各專業（含數控專業）鑒定保障機制，積極維護國家職業資格證書的權威性。

二、深化課程內容體系改革，將職業技能鑒定考試內容納入日常課堂教學，促進數控專業課程建設

為保障職業技能鑒定工作落到實處，學校數控專業部在制訂人才方案的同時，已將職業資格認證內容納入日常數控教學中，并開設相應的考證課程，從而促進課證融通體系建設，讓職業鑒定內容成為數控專業日常教學的基本內容之一。

1.深化日常教學課程改革，開發校本教材，與職業技能鑒定有效對接

針對數控專業日常教學及技能鑒定的特點，根據職業技能大綱要求，不斷完善及深化數控專業課程教學大綱，開發一系列結合本校特點的校本教材，努力做到以下幾點。

首先，數控專業課程內容體系項目化、模塊化，打破專業學科的單一性特點，并按照職業特色設計課程。

其次，構建學生專業能力平臺，結合當地制造企業人才需要，強調知識、能力、素養三位一體的課程教學特色。

再次，校本教材內容與國家職業資格認證內容接軌，課程內容按職業要求不斷更新，并將最新的工藝及知識納入課程體系中。

從學校數控專業數控車教師開發的校本教材《數控車工技能訓練與考級》來看，該書課程全部實施項目化教學，操作及理論知識點由簡到難、逐步深入。本書開發的操作項目圖樣結合了企業產品加工圖樣及職業鑒定國家題庫的特點。由此探索出一條技能教學與企業需求、日常教學與職業鑒定對接的新路子，還將職業能力素養納入到本書中，既滿足企業用人需要，又復合新時期下技能鑒定的要求，提高了教材的先進性和實用性。該書于2013年在大連理工出版社出版。

2.遵循中職課改要求，從培養目標出發，打造綜合職業能力模式課程

浙江省以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索建設“模塊化課程”的選擇機制、“工學交替”的教學機制和“做中學、學中做”的學習機制。積極創新中等職業教育人才培養模式。數控專業作為學校品牌專業，以培養適應機械制造、加工、設計、管理、服務一線需要的綜合素質高、動手能力強的技能型、應用型、崗位型人才。基于這一培養目標，數控專業日常教學以培養學生的職業能力、動手能力和可持續發展能力為目的，結合中職課改及職業技能鑒定要求，按照技能、知識、能力、素質的內在邏輯和職業成長規律，構建綜合職業能力模式的課程，把“做中學、學中做”這一教學模式真正落實到日常課堂教學中，打造以崗位技能訓練和職業技能鑒定為導向的課程體系。

三、探索與職業技能鑒定相銜接的教學方法、考核形式，推動數控專業日常教學與職業技能鑒定深度融合

1.探索分階段教學、項目教學等多元化的教學模式，培養學生動手應用能力

學校數控設備及實習指導教師有限，但為了保證學生在規定的時間內有效地掌握數控設備（數控車、數控銑、加工中心等）的崗位技能操作能力，學校數控專業打破傳統的理論教學中的周課時教學模式，實訓“統一規劃、分段教學”的新模式。即把每個學期分為幾個時間段，每個時間段某個班級集中學習某項數控設備的技能及理論課程，實訓環節結束時合理安排本工種的職業技能考證。這種教學方法注重課堂教學與實踐教學融通，在每個數控設備場地建立教室，做到教、學、做融為一體，有效地培養了學生動手能力。

2.在維護國家職業資格證書權威性的前提下，探索多元化的評價體系

以學校數控專業為例，通過學校培訓中心牽頭，校領導與市人社局、市鑒定中心有關領導協商，探索出了多元化的評價體系。

首先，達到日常技能訓練課時數，通過職業鑒定理論及操作成績合格，頒發相應工作的職業資格等級證書。

其次，校數控專業舉辦“弘毅杯”技能節，報鑒定中心備案，由市鑒定中心委派考評員，對前三名學生（理論+操作合格）可頒發相應工種的職業資格等級證書。

再次，在由市教育局舉辦的浙江省中等職業學校數控技能大賽湖州市選拔賽上，對一等獎的、二等獎的獲得者（理論+操作合格），可直接頒發相應工種的職業資格等級證書。

3.遵循學生個性發展，結合產業轉型升級對技能人才要求，探索綜合性人才培養方案

隨著《中國制造2025>>的提出，現代制造型企業需要全面發展的人才，對于員工的技術要求越來越高，對于復合型技能型人才的需求也越來越大。具有數控綜合及自動化能力的職校畢業生已成為企業急需的技能人才。

學校數控專業一直把培養綜合性的高技能人才作為改革方向。基于這一方向，數控專業日常教學在開設選修課、職業能力課程的基礎上，允許部分優秀的學生考取自己感興趣的工種的技能等級證書。學校培訓中心也開設通道，允許參加技能競賽或少數優秀學生加入到社會培訓班級，與企業人員一起參與培訓，在符合條件的情況下，提升原有的職業資格證書等級。如對學校數控班級學生開設維修電工職業能力課程，達到培訓課時數，可申請申報維修電工職業資格等級證書。

四、從數控專業職業資格認證現狀分析，找薄弱點補短板，促進職業鑒定可持續發展

1.注重打造數控專業師資隊伍，實施師資資源庫建設工程

學校數控專業努力實施“雙師素質”工程，鼓勵青年專業教師輪流下企業生產一線掛職鍛煉；鼓勵專業理論教師到實訓車間參與實踐教學；鼓勵數控專業教師開展課程建設和課程資源庫建設；鼓勵教師參加人社部門及相關行業培訓考證，獲取相關工種的考證員證書。通過培養方案的實施，保障學校數控專業日常教學質量、提升教師職業教育能力，進一步提升學校數控專業學生職業動手能力、職業素養能力、職業競爭能力。目前學校數控方向考評員12人、高級技師14人，一級實習指導教師3人。

2.建設數控實訓基地，保障職業鑒定正常展開

在世界技能大賽及全國技能大賽的影響下，校領導非常重視數控實訓基地建設。目前學校數控設備資金達到2000萬元，有數控車40臺、數控銑20臺、加工中心3臺、五軸加工中心l臺，具備了非常完善的軟、硬件實踐教學設備，充分保障了數控專業日常教學及職業鑒定的順利展開。

當今，國務院對職業資格證書進行了一系列的改革，對數控專業類考證工種進行了調整，數控專業日常教學與技能鑒定又成為一項新的課題。