新型學徒制在預備技師培養中的探索與實踐

李雯　田拮

摘要：新型學徒制是職業教育發展的新模式，在預備技師培養中運用新型學徒制是一種新的探索。本文介紹了秦皇島技師學院數控加工技術專業在預備技師培養中推行新型學徒制的一些措施、經驗和教訓，希望能為預備技師培養提供一些新型學徒制的實踐經驗。

關鍵詞：新型學徒制 預備技師 人才培養模式改革 校企合作

一、背景概述

新型學徒制是世界職業教育發展的新潮流，它是將傳統學徒制度與現代職業教育相結合，將企業與學校、師傅與教師密切聯系的新型產教融合、校企合作的職業教育新模式。傳統意義上的學徒制是由師傅通過言傳身教把自己的技術和經驗手把手地傳授給徒弟，由于這種一對一的教學，學習周期長，受眾面小，無法適應社會對技能型人才大規模的需求。為了滿足企業對復合型、創新型、實踐型人才的需求，新型學徒制應運而生。我國的新型學徒制是以人社部下發的《企業新型學徒制試點工作的通知》文件為標志，開始在全國范圍內進行試點和推進。國家不僅在頂層進行了設計，制定了政策文件，而且在資金上做好扶持，使得新型學徒制試點工作扎實、有效地開展。

秦皇島技師學院從2003年開始進行預備技師班的學制式招生，招生對象為高中畢業生，學制為四年；從2012年開始高中起點生源招生困難，學院的預備技師班生源開始從高技畢業的學生中招生，學制為兩年。從2015年開始學院按照國家關于開展新型學徒制試點工作的文件精神：“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”，對2015級技師班學生進行了人才培養模式的改革，并在數控技術應用專業技師班的培養中先行試點，經過兩年的試點改革，我們總結出了一些經驗，有創新也有不足。

二、預備技師新型學徒制人才培養模式的實踐

1.擇優錄取預備技師班學生

職業學校的學生學習能力和水平差異較大，為保證教學質量，使培養出的學生得到企業的認可，在預備技師班的招生中需擇優錄取，只有在高技階段的學習成績到達相應的要求才能進入預備技師班學習，從而保證預備技師班學生具備過硬的基本功和較高的綜合素質。

2.學生招生即招工、入校即入廠

學生進入預備技師班學習后，學習的場地從學校轉到了企業，學生的身份從學生轉變為工人，學生可以自己找企業實習，也可以由學院安排進入校企合作實訓基地的企業實習。確定好實習的企業后，學院與相關企業簽訂協議，校企合作共同制定培養方案，共同培養預備技師，真正實現了“招生即招工、入校即入廠”。

企業對這些素質較高的學生也非常歡迎，愿意讓學生積極參與一些對技術和知識要求比較高的生產活動，這些學生成為企業的高技能后備人才，為企業技術更新換代、產業升級提供了人才保證。學生們也不再糾結于學習時間和學習費用，而且必須認真完成好學習及工作任務才能獲得企業的認可，爭取留在企業，同時還有一定的收入，減輕家庭負擔，實現自身價值，學生的工作積極性很高。

3.校企合作共同培養

（1）校企合作制定人才培養方案。校企合作制定人才培養方案就是要關注企業崗位需求和學生職業生涯發展，在新型學徒制的框架下，以企業生產活動為導向，以提升職業能力為核心，遵循工作過程系統化的學習規律，探索出一條預備技師學制式培養的道路。

（2）課程設置。筆者學院預備技師的課程分為職業能力課程和能力拓展課程兩大類，職業能力課程為必修課程，由多個具有典型工作任務的教學項目（課題）組成，教學項目結合企業實際崗位需求進行開發，主要包括：國家職業標準中的鑒定課題、企業生產案例、企業技改項目。能力拓展課程為選修課程，由新技術、新工藝、新設備的教學項目組成，為學生的個性化發展服務，不同的企業有不同的教學項目。校企合作完成課程體系開發，制訂教學計劃，并根據各模塊權重，配備教學模塊、教學項目學分，學生可在教師的指導下，自主安排學習計劃和學習過程。

（3）教學形式。預備技師的教學形式以項目教學為主，項目教學的最大特點是教學組織、教學地點和時間都比較靈活，學生可以利用工作時間完成生產任務，利用業余時間完成理論知識的學習，邊工作邊學習，不但在實踐基礎上不斷提升理論知識水平，同時還培養了學生的自主學習能力、創新能力和綜合能力。由于所有的項目教學都是圍繞企業生產展開，因而企業的積極性較高，教學任務能夠順利完成。

（4）雙導師制。筆者學院預備技師班教學師資配備實行“雙導師制”，即學生在企業實習期間，學院的導師與企業的導師共同對學生進行管理，優勢互補，教學質量得到保障。學院的導師是由本專業教學經驗豐富的教師擔任，在企業巡回指導學生實習，收集、尋求企業典型工作任務和生產案例，編寫教學工作頁，幫助企業進行技術改造，為學生建立學習檔案，記錄、檢查、評估學生學習任務的完成情況，保證教學任務的順利完成。企業的導師由富有實踐經驗的工程師或技師資格以上的專業人員擔任，主要負責學生的生產管理、質量把控和技術提升。

（5）評價體系。預備技師的評價體系主要是采用過程性評價方式，按照彈性學制、學分制對學生進行學習評價。每個教學項目（課題）設置不同權重的學分，學生完成每一項目課題的學習，獲得相應的學分。學院導師和企業導師為學生進行過程性評價，評價的內容除了包括知識和技能外，還包括完成任務情況、生產質量、團隊合作、職業素養等內容。學生兩年完成規定學分準予畢業，兩年內沒完成規定學分，可延長一學年研修，達到規定學分準予畢業。

三、對預備技師培養中實施新型學徒制的思考

1.新型學徒制是預備技師培養的最佳模式

經過幾年的教學實踐，筆者深感新型學徒制非常適用于預備技師的培養中。學生在中、高技階段時，身體、思想、心理都不成熟，專業技能水平比較低，學習能力較差，經過預備技師階段的培養，學生分析問題、解決問題的能力不斷提高，企業特別愿意接納預備技師的學生。學生在預備技師培養階段，從年齡上符合企業的用工要求，不違背國家的法律法規。企業的積極參與、學生和家長的高度認可是我們能夠在預備技師培養中順利推行新型學徒制的主要原因。

2.頂層設計是確保新型學徒制長效運行的保證

在預備技師培養中實施新型學徒制，頂層設計是至關重要的保證。新型學徒制涉及國家、企業、學校、家長、學生的多方利益，從國家層面上講頂層設計就是要有完善的制度和政策，以及執行政策的法律保證，特別要保證企業、學校、學生三方的合法權益；從校企合作層面上講就是要確定一個能夠保證可持續開展的長效運行框架。學校應該主動發揮紐帶作用，積極協調企業，讓企業高度的參與，充分發揮企業在學生實習過程中的主體作用。

3.校企合作共同開發人才培養方案是新型學徒制的核心內容

在預備技師培養中實施新型學徒制，校企合作共同開發人才培養方案是核心內容。在人才培養方案中，如何構建理論與實踐相融合、教學與崗位相適應的課程體系是關鍵。學校根據企業生產產品制造流程，以生產過程中的典型任務為載體，以工作過程為核心，解構多門理論課程的知識，重構并設計出不同內容的項目課程。學生通過完成一個完整的項目，學會自己收集信息、制訂計劃、實施任務、檢查并評價學習成果，把過去單純的理論知識學習轉變為職業能力培養，在生產實踐中梳理相應的理論知識，在體驗式學習中逐步培養自主學習能力，不斷提高分析問題、解決問題的能力。

4.教學與生產的協調運行是預備技師培養的難點

在預備技師培養中實施新型學徒制，招生即招工，入校即入廠，學生有著學徒和員工的雙重身份，因此對學生來說就會產生雙重管理，即教學管理和生產管理，如果這兩種管理不能協調統一，學生自然會感到雙重壓力，在企業、學校、學生的三方關系中，學生是培養對象，是核心因素，因此教學管理要充分貫徹一切為了學生更好發展的教學理念，積極變革教學組織，教學與生產管理協調運行，會對預備技師培養產生積極作用。

5.雙師型教師在預備技師培養中迅速成長

預備技師的雙導師都是名師：企業有技師，學院有大師，名師不僅要有高超的專業技術水平，還要有較高的教學水平和個人魅力。學校教師在企業指導學生企業實踐的同時，自身也在生產一線得到鍛煉，專業技術水平有了迅速提高，雙師型教師隊伍成長迅速。

四、小結

筆者學院預備技師班新型學徒制試點項目經過兩年的實踐，第一批試點的30名學生全部在合作企業就業，這些學生大部分安排在技術含量較高的重要生產崗位，工資待遇明顯高于其他同期畢業生。雖然新型學徒制還存在一些需要解決的問題，比如專業崗位比較零散，給管理和組織帶來困難，需要花大力氣進行研究和探索，但經過兩年的實踐，這種模式已經受到企業的普遍歡迎，有越來越多的企業主動與我們聯系，畢業生質量得到了用人單位的充分認可，數量供不應求。新型學徒制對提升學院的教育教學質量內涵，深化校企合作辦學模式等方面也帶來了巨大的推動作用，特別對教師的專業發展有極大的促進作用。預備技師新型學徒制培養已成為家長認同、教師成長、企業歡迎的人才培養模式。