對機械工程類專業人才創新能力培養的幾點思考

賈輝　陳蓉

課題：本文是2017年山東省青少年規劃課題《機械工程類人才創新能力培養的研究》（編號17AJY113）的組成部分。

機械制造業是國民經濟發展的基礎，其發展水平已經成為衡量一個國家綜合實力的主指標之一。2l世紀機械工程呈現高端化、系統化、人性化和可持續化的發展趨勢，對機械人才的知識、能力和素質提出了新的要求。工程技術類人才的創新能力培養始終是困擾我國工程教育的薄弱環節。本文以深化對創新能力的認識、探尋可行的對策為目標，系統開展提升機械工程類專業人才創新能力策略及路徑的研究。

一、創新教育理念需進一步轉變

1.關于創新能力要不要培養

在高校內部普遍存在兩種截然不同的教育理念。一種可以稱為“過度創新論”，持這種觀點的人重視創新理論的學習、創新方法的訓練。這一定位本無可厚非，然而在實施過程中卻存在著“忽視基本能力談創新能力”的問題，一味追求培養目標的高端化和國際化，違背了工程教育和能力發展的內在規律。另一種觀點則可稱為“有限培養論”，部分本科高校以地方企業為人才的主要輸出對象，這類企業對創新的要求并不高，據此，高校在創新教育方面投入不足，熱情不高，許多工程學院的人才定位就表述為“應用型本科人才”，創新提及次數不多。

2.關于工程精神和創新意識

傳統工程教育重知識而輕能力。工程精神是長期工程經驗的凝練和積淀，盡管工程精神和創新意識的養成周期較長，高校也應把培養“內外兼修”的工程人才作為培養目標。

3.關于創新技能

創新技能，創新實踐，是創新意識和創新思維外化為工程作品的根本途徑。上層概念的創新能力往往被狹隘地理解成創新方法的訓練，在人才的培養過程中，創新能力若不建立在創新意識激發和創新思維的訓練基礎上，創新技能的培養只能是不成功的。

二、教學環節有待進一步優化

第一，課程設置不利于創新，理論課時仍偏多。在“重學術輕實踐，重制造輕創造”的大環境下，高校開設的工程理論課程是偏多的。2011年的研究顯示，大多數高校的理論課程在25～31節之間，而在歐美，這一數字保持在23節左右。理論課的比重遠遠大于實踐課，對學生創新能力的培養非常不利。

第二，教學內容不利于創新，與時代需求有差距。教材更新滯后，與實際生產有距離，無法體現最新的理論成果和發展動向。使用的教材還是國家、省市級規劃教材，而結合當地實際，工業界參與編寫的內容較少，介紹前沿技術成果和理論創新的內容基本沒有，內容整體的實踐性和創造性偏弱，無法促進創新能力的形成。

第三，師資隊伍結構失衡，實踐性創新性教師仍缺乏。聘用企業專家擔任授課老師，給全面提升教師技術和實踐水平提供了一個很好的平臺。

第四，教學方式不利于創新。研究性學習在全體學生的創新能力培養方面有顯著的效果，但在實施過程中卻不同程度存在問題。一方面，教師水平制約研究性學習的實施，深諳操作規律并能靈活運用的老師不到5%，研究性學習開展的頻率低，持續性不強；另一方面，討論的組織、小組活動的開展、學生個性的發揮、教師的作用、成果的評價等方面存在不足。

第五，實踐教學不利于創新。傳統的認知實習、金工實習、畢業實習、企業實習和各類實驗是機械工程學科實踐教學的主要內容，創新能力的訓練在培養目標中比重偏低，基本能力導向的實踐教學模式下創新能力的塑造被忽視。基地建設方面，校內實訓中心往往存在設備更新慢、場地不足、高學歷高技能師資匱乏、管理方式粗放等問題，創新能力環境建設不足。

三、創新能力評價體系有待完善

評價體系是創新能力培養過程的有機組成部分，雖然近年來就評價層面的改革論述頗多，科學性和可行性也較強，但由于多重原因，創新意識和創新能力的評判指標體系尚未建立，評價過程隨意性較大。

1.創新能力評價比重較低

也許是培養目標的設定使然，普通本科院校的教學評價中創新能力體現并不多，或者有所體現，但描述模棱兩可，指標不盡完善。評價方案中創新能力的評價指標僅占約6%，指標不夠細化和明晰，可操作性不強，是當前創新能力評價中普遍存在的問題。

2.評價主體不夠多元

評價方式的多元化是培養創新人才的重要手段。傳統的創新能力評價多由教師進行，忽視了學生自評與互評、團隊評價、社會評價等內容，老師受自身精力和水平限制，對創新能力的評價不可能完全客觀、全面，常常出現評價內容千篇一律甚至寥寥幾筆的情況。

3.評價內容不夠全面

評價內容中包括了大量記憶性知識和技能性知識，對學生的創新興趣、創新意識、創新精神的重視不足，而創新能力的最終形成需要的正是學生豐富的想象、活躍的思維、充沛的熱情、積極的態度。一味強調學習成績及排名的評價方式仍大行其道，對其他創造性成果，如論文、獲獎、發明等內容的關注與激勵不夠。

4.評價方式以書面考試為重

“紙筆測驗”是我國工科院校普遍采用的評價方式，這主要源于其操作簡便、結果可量化等特點。然而，紙筆測驗對能力的評價尤其對創新能力的評價可謂作用甚微，知識的識記與創新顯然不是一回事。盡管加入了實踐環節的操作測驗和考試，但從實際操作來看，該評價往往流于形式，往往起不到應有的作用。

四、創新教育環境有待進一步營造

創新環境屬于校園文化的范疇，濃郁的創新環境是大學優良的辦學理念和辦學傳統、高效的管理風格和自身特有價值觀的體現，因此世界知名高校都十分重視創新環境建設。創新環境主要由創新文化、創新氛圍、教學氛圍、科研氛圍、師生關系等方面構成。

現如今國內院校倡導創新的標語和宣傳隨處可見，各種文件中也頻繁提及，看似創新的環境非常不錯。但是在學生對創新的認知、創新的意愿、創新獲得的支持力度、創新成果所受到的尊重與保護方面，卻并不理想。相比國內985，211高校，普通本科院校在創新能力培養方面的熱情不高，創新環境建設多停留于表面，學生創新阻礙頗多。學校在制度的設計、日常的管理和教育教學中沒有體現創新的理念和做法，有的只是空喊口號而無法落實。高校創新的學術氛圍不夠寬松，不同學科。不同專業間學生的互動與交流仍相對較少，學生合作創新的訓練與指導較少。教學環節中的師生關系仍是傳統的“教師教，學生聽”的狀態，學生的主體地位沒有得到重視，自我個性沒有得到發揮。

總的看來，發達國家紛紛把提高工科學生的創新實踐能力作為工程教育改革的重點。不論是美國的本科生科研培養創新能力，還是德國的全程實踐生成創新能力，都遵循了創新能力形成過程的關鍵環節，雖各有側重卻殊途同歸。美國在“研”中體現“回歸工程”，德國在“做”中深化“雙元制”理念。可以說，工業發達國家的實踐是成功的，值得我們認真研究利用，以解決工程教育改革和“卓越計劃”實施過程中的各類問題。只有這樣，才能培養一批又一批適應中國新時期產業發展需要的創新人才。