“一帶一路”背景下的高職英語師資建設

江伶俐　吳慧聰

課題：本文為天津市高等職業技術教育研究會2016年度基金課題“國際化背景下高職英語教育的定位及應對策略”（課題編號：XVI404）的成果之一；天津鐵道職業技術學院2017年度校本課題《“一帶一路”倡議下我院國際化辦學的策略研究》（課題編號2017-09）的成果之一。

師資建設是創建優質校重要的內涵建設，是高校發展的第一資源、核心動力。隨著“一帶一路”倡議的推進，中國加大了對沿線各國的教育支持，沿線各國輸送到中國的留學生人數正在逐年增加。留學生規模的擴大促使各高校必須加強師資隊伍建設，以便提供更優質的教育服務。

一、加強師資隊伍建設的必要性

1.發展來華留學生教育的重要意義

發展來華留學生教育事業是深化教育改革開放、實現高等教育國際化、培養為中國發展戰略服務的知華友華人才、增進中國人民與世界各國人民友好交流合作、構建和平發展國際環境的重要戰略方針和組成部分。習近平總書記在尼雷爾國際會議中心演講時說“授人以魚，更要授人以漁”。中國基建技術舉世矚目，要授人以魚最好的途徑就是發展來華留學生，留學生學會中國技術，傳播中國標準，推廣中國文化，以保證未來中國將會在更多的領域有更大的發言權。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，教育部在2010年印發了《留學中國計劃》。《計劃》指出要加強中外教育與合作，推動來華留學事業持續健康發展，提高我國教育國際化水平，“到2050年，使我國成為亞洲最大的留學目的地國家。來華接受高等學歷教育的留學生達到15萬人。”最新統計數據顯示，目前來華留學生中亞洲國家生源占54.76%，非洲國家為20.47%，歐洲國家為15.55%，而整個美洲地區的留學生只有7.84%，大洋洲留學生只有1.37%。這些留學生來自183個國家，學歷留學生占88.10%。除了美國和韓國以外，其余國家全部為“一帶一路”沿線國家。“一帶一路”教育行動為推動區域教育“大開放、大交流、大融合提供了大契機。”

2.留學生規模的擴大對我國各高校的師資隊伍建設提出了更高要求

教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》中明確指出與沿線各國合作要看到各國教育特色鮮明、資源豐富、互補性強、合作空間巨大。中國將在基礎性、支撐性、引領性的三個方面重點合作，對接沿線各國意愿全面推動各國教育提速發展。“一帶一路”是中國教育國際合作交流的頂層設計，是中國教育逐步走向世界的路線圖，是在更高層次、更大范圍推進教育國際合作交流的重要抓手。“一帶一路”戰略蘊含著巨大的教育能量，為我國教育主動面向世界提出了前所未有的新要求和新任務，為中國教育帶來了新機遇，也帶來了新挑戰。2016年，來華留學生的學科分布較往年已有了極大變化，語言留學生已經下滑到第五位，增加的專業主要集中在中醫和工科類課程。這就要求這些行業的教師必須具備對外教學的能力和國際化的視野。

二、師資隊伍建設現狀分析

1.學院及上級主管部門重視不足

盡管《留學中國計劃》里說到2050年來華留學生要達到50萬人次，來華接受高等學歷教育的留學生達到15萬人，但是從高職院校到本科院校甚至到國家各級教育主管部門，都默認這個留學計劃主要涉及的是本科院校，高職院校基本被忽略了。現在推行的英語品牌課也只是針對本科院校，高職院校沒有被納入考慮。為了配合品牌課建設進行的英語師資培訓也將高職院校排除在外。由于高職院校普遍是從近幾年開始招收學歷教育留學生，各級教育機構甚至教育主管部門也因此對高職院校的雙語師資培訓重視不夠，強調的也不夠。而隨著來華接受學歷教育的留學生人數的增多，具備雙語教學能力的教師也必定要增加才能滿足教學需求。

2.缺乏教學名師和完整教學團隊

高職院校由于培養的是“高級技術工人”，學校偏重于學生的動手能力培養，在招聘師資時對教師的實踐技能要求較高，而對教師的雙語教學能力強調的不夠。個別專業系里只有一位或者兩位能夠進行英語授課的教師，對其他教師形不成示范作用。沒有一個火車頭來帶動整個團隊的建設，形不成完整的教學團隊，將會直接影響學科品牌的建設。沒有完整的教學團隊，應付長期常態式的涉外教學就捉襟見肘了。根據《留學中國計劃》的規劃，2017～2020年正是中國實現“留學強國”計劃的關鍵轉型期，要實現留學中國夢從量變到質變，教學名師的示范影響和完整的團隊建設都迫在眉睫。

3.教師培訓缺乏長期有效的激勵機制

眾所周知，現在大學教師壓力極大。年紀大的有豐富經驗，有高級職稱，有穩定的生活，卻缺乏堅實的語言基礎，學習新東西比較慢，不能作為雙語教師的備選力量。而年輕教師基本都接受過系統的碩士或者博士教育，甚至他們中的很多人是從海外求學歸來，語言基礎不錯，但承擔課程較多，還要兼顧實驗、課題和科研論文等等。要求年輕教師在忙于自己的教學工作、科研工作和家庭生活的縫隙里還要抽出時間學習外語，沒有一點激勵機制不太現實。對評職稱沒有幫助，對平時的教學沒有借鑒意義，沒有任何外在動力，全憑教師自覺，效果肯定不盡如人意。師資隊伍的建設必須考慮到現實問題，只有制定完整系統的激勵機制才能鼓勵教師長期堅持，自覺提高自己的英語能力。

4.師資結構不合理

能進行英語授課的教師往往是近幾年畢業的研究生或博士生。他們因為所受的教育程度較高，至少英語過了四級或六級，在英語語言上有老教師、老工程師所不具備的優勢，稍加強化就可以進行雙語教學。但是他們往往是從學校到學校，沒有現場經驗，教學只能是停留在理論和書本階段。高職教育培養的就是技術工人，是有國際眼光的匠人，不懂實踐的工人肯定不是合格的匠人。老教師經驗豐富，從現場請的老工程師的經驗更是寶貴，但是這些人的英語能力往往又極差。這就形成了師資結構上的嚴重不平衡，直接導致師資不足。

三、加強師資隊伍建設的途徑

1.重視高職教育，加大師資培訓力度

要把中國建設成為“一帶一路”沿線各國學子歡迎的留學目的地國家，實施好“絲綢之路”合作辦學計劃，幫助中國企業“走出去”，離不開高職院校的參與。《推進共建“一帶一路”教育行動》中明確指出要鼓勵中國優質職業教育配合高鐵、電信運營等行業企業走出去，探索開展多種形式的境外合作辦學，合作設立職業院校、培訓中心，合作開發教學資源和項目，開展多層次職業教育和培訓，培養當地急需的各類“一帶一路”建設者。多層次職業教育和培訓意味著來華留學不僅僅包括本科生、碩士和博士研究生這種高層次的留學，也包括能夠為沿線國家基礎建設提供基本技術支持的高職院校。高職院校近幾年也開始招收學歷教育的留學生，對各高職院校的師資隊伍建設提出了更高要求。高職院校的師資隊伍建設不是只涉及教師個人職業發展的私事，而是直接影響留學中國計劃的質量。因此，各級教育部門應該高度重視高職院校的雙語師資隊伍建設，要加大投入，把高職教師納入到英語品牌課建設計劃內，提供高職教師接受英語培訓的機會。“一帶一路”沿線國家各有特色，民族語言各有不同。各級教育部門，尤其是高職院校應該結合各校的專業特征，合作國家的語言，主動給各自院校的專業課教師進行小語種語言培訓，以滿足各自學校發展需求。

2.加強國際化課程建設，促進師資培養

根據經濟合作與發展組織（OECD），“國際化課程是一種為國內外學生設計的課程，在內容上趨向國際化”。國際化課程一般公認是以英語這種世界通用語言來傳授專業知識，中國學生和外國學生在同一個教室學習，用英語作為學習和交流討論的語言。開發國際化課程需要教師通曉國際規則，具備國際視野，能夠參與國際事務和國際競爭的能力。世界上主要的留學目的地強國，如德國、法國、意大利、丹麥和荷蘭等國家近幾年都紛紛開發英語課程以吸引國際學生，尤其是亞洲國家生源。開發國際化課程對教師的英語能力既提出了很高的要求，也提供了絕佳的鍛煉英語能力的機會。教師亦可利用MOOCs提高自己的英語能力。我國不少的專業領域己躋身于世界一流，尤其是以高鐵技術為首的基建技術。中國技術和中國標準走出去的瓶頸就在于國際化課程，而開發國際化課程的主要瓶頸就在于缺乏英語授課的師資。開發國際化課程既能吸引留學生，也能促進英語師資建設。

3.加強境外培訓，引進境外師資

實踐證明，“請進來…走出去”是高職教育國際化的重要內容，也是高職師資隊伍培訓提升的一個重要形式，更是培養具有國際意識、國際思維和國際交往能力教師的有效途徑。語言環境對語言的學習至關重要。高職院校可以嘗試讓專業課教師到英語國家進行短期語言強化學習。讓教師“走出去”進行境外培訓。高職院校亦可通過“請進來”外籍教師來幫助改善學校英語師資的不足。江蘇省自2000年以來，已經引進5 000多人次的外籍教師進行授課。外籍教師與本土教師共同開發國際化課程，合力培養國際化人才。

國際化是高職教育發展的必然方向。實施“絲綢之路”師資培訓，就是要加強先進教育經驗交流，推動沿線教師交流研修，推進優質教育模式，跟進教師培訓，促進沿線各國教育資源和教學水平均衡發展。在此背景下，各地政府、各高職院校正在積極加強師資培訓，探索師資建設的途徑和方法，力爭找到適合各院校特點的發展模式，助力《留學中國計劃》落地，促進各校國際化發展。