專業嵌入，促語文核心素養

陳霞芳

摘要：核心素養是當下教育界熱門的詞匯之一，如何將語文核心素養培養落實于課堂教學中，成為語文教師思考探究的問題。本文以《清兵衛與葫蘆》為載體，嘗試將學生專業嵌入語文課堂教學中，進而促進學生語文核心素養的培養。

關鍵詞：專業嵌入 語文核心素養 清兵衛與葫蘆

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”一直以來，筆者在不斷思索中職語文該教些什么以及怎樣教，卻發現中職語文與普高語文不同，它需要適應學生專業技能發展，這種語文能力，即是中職語文核心素養。那么，如何將核心素養落實于教學中，打造一堂堂有趣、有味、有料的語文課呢？

一、中職語文教學的特點

中職教學最大的亮點在于職業教育，教師在注重傳授理實一體化的專業知識與技能的同時，也嘗試將專業嵌入語文教學中，讓專業激發學生學習語文的興趣，進而促進學生語文核心素養的培養。

所謂專業嵌入，即將學生的專業特點不著痕跡地與語文教學相結合，運用專業知識解讀文本內容，從而有效地落實教學的重難點，讓課堂有趣、有味、有料。那么，如何將專業嵌入語文教學中呢？筆者以《清兵衛與葫蘆》為案例，將財會專業知識引入本堂課中，通過建立賬本的方式去分析小說內容，促進對學生語文核心素養的培養。

二、《清兵衛與葫蘆》中核心素養教學及分析

1.課文基本內容及概況

《清兵衛與葫蘆》一文講述的是一個名叫清兵衛的男孩喜歡葫蘆，癡迷葫蘆，因為在課堂上玩葫蘆，被教員發現并沒收，父親知道這件事后非常生氣，揍打了他并砸了葫蘆。而被教員所沒收的葫蘆，由買來的一毛錢最后賣了六百元的故事。解讀這篇小說，要緊緊地抓住清兵衛用一毛錢買來的葫蘆最后賣了六百元這一關鍵點，分析人物形象，探索社會意義，反觀人生之道。

2.課堂導入

由于筆者授課的對象是會計專業的學生，他們對數字、賬本有著天生的敏銳性，因此筆者將本堂課的主題設定為“建小說中的生活賬本”，借助情感賬、社會賬、人生賬的建立與分析，一步一步地引導學生去分析、探究、思考，最終歸納總結出一種“我是人物”“我說人物”“我評人物”的閱讀方法。

課堂在視頻《A4紙上觀人生》中拉開序幕，筆者組織學生算一算距離高考還剩多少時間。同學們在A4紙上算出了時間的短暫。在小說的世界里能否也來算一筆賬，一筆來自于清兵衛的葫蘆賬？視頻的導入吸引了學生的眼球，距離高考時間的計算導入了課堂的主題一一建賬本，這激發了學生的興趣，培養了學生思維的敏捷性。

3.進入課堂

（1）任務一：進入人物算情感賬。在此基礎上，組織學生快速閱讀文本，并能清楚地復述情節，在復述的過程中一名學生提出問題：“葫蘆怎么從一毛錢變為六百元的呢？”問題的生成，開啟課堂的第一任務——進入人物算情感賬。“如果你是清兵衛，面對葫蘆從一毛錢變為六百元，將如何計算這筆賬？”各小組合作探究，建立清兵衛的情感賬本，并共享到群里。小組同學認為一毛錢大于六百元，因為葫蘆里包含的不僅僅是清兵衛的喜歡、癡迷還有眼光獨特，技術高超，這些遠遠超過六百元，正是因為對葫蘆的癡迷才有了課堂上玩葫蘆等一系列事情的發生。

接下來角色進行轉換一一如果你是父親、教員，面對這筆賬，又該如何建立他們的情感賬本呢？讓學生在文本中尋找細節，快速地完成了賬本的填寫。將清兵衛的情感賬與父親、教員的情感賬放在一起比較核對，發現兩本賬不相同。此時拋出一個問題：“怎樣做才能使這兩本賬對上呢？”同學們互相討論，說作為清兵衛，對于愛好，要學會溝通，把握分寸，不該在課堂上玩葫蘆。而作為父親、教員，需要尊重孩子的愛好，呵護孩子的天性，耐心引導，用心教育。兩個情感賬本的填寫與核對，便是對人物情感沖突的分析，在生生互動中，落實了教學重點，培養了學生思維的批判性。

（2）任務二：深入情節探社會。小說中除了清兵衛、父親、教員外還出現了哪些人，這些人又是如何來算這筆賬呢？由此進入課堂的第二個任務一一深入情節探社會。學生們仔細閱讀文本，尋找細節，填寫社會賬單。同學們在討論中發現對于葫蘆，客人認為這樣的葫蘆不好，同齡人中也沒有人喜歡葫蘆，而校役只因沒錢花才想去碰運氣換個錢，只有古董商懂行、識貨，那么從中可以看出這是一個怎樣的社會呢？同學們思考、交流，聰明的同學會想到課前所學的知人論世，在閱讀作者及其白樺派的資料后，認為這是一個不理解、不認同、不識趣、不欣賞個性愛好的冷漠社會，而這注定了清兵衛對葫蘆的癡迷以悲劇告終。在學生的回答之上自然地指出藝術是時代的產物，解讀小說切不可忘記其作者或故事發生的社會背景。在師生的互動中，探究小說的社會賬本，落實教學的重點，培養了學生思維的深刻性。

（3）任務三：出于文本看人生。閱讀小說的目的是為了學會生存，學會生活。此時進入課堂的第三個任務一一出于文本看人生，想一想當下的人們會如何算這筆賬呢？學生們重讀文本，在群內討論，并以第三人稱去評價清兵衛這一人物。有同學認為這筆賬成立的目的在于彰顯一個主題，尊重孩子的愛好，呵護孩子的天性。當然也有同學認為清兵衛是一個軟弱的人，他的妥協注定就是一個悲劇。此時自然而然地引出清兵衛的另一愛好——繪畫，這愛好又會是一種怎樣的結局呢？同學們發揮想象，寫出了自己的觀點。

4.課后總結

整堂課通過建賬本的方式去閱讀小說的內容，將學生的專業嵌入語文教學中，體現了中職語文教學的職業性，也有效地實現了語文核心素養培養的目的。在課堂作業布置環節中，將這種建賬本的閱讀方法遷移至莫言的《賣白菜》，要求學生在閱讀文章后完成三個任務：一是建構白菜的賬本；二是分析文本中的“我”和母親的舉措；三是當下應如何評價“我”和母親。知識的遷移與運用，是對課堂所學知識的一種鞏固與強化。

三、專業嵌入對中職語文核心素養培養的重要性

中職學生語文基礎較為薄弱，以傳統的語文教學模式，從理清文章脈絡、分析人物形象、探究小說主題等方面去解讀文本，會形成以教師為主講，學生被迫接受的課堂，進而造成學生不愿聽講的枯燥課堂。而專業的嵌入，在吸引學生眼球的同時也充分體現了學生的主體性地位，從而讓課堂充滿活力和趣味。但是，在運用專業嵌入教學時，需注意的是要把握學科的本質特征，巧妙地將專業融入，而并非生搬硬套，甚至將語文課變成了一堂專業課。

專業嵌入，是讓學生的專業服務于語文教學，進而促進學生語文核心素養的培養，增強課堂的趣味性。