基于加涅九段教學法的數控加工機械基礎課程教學設計

李秀英　林軍江

數控加工機械基礎是中職學校機械類專業的基礎課程，以培養學生處理一般工程機械問題為主要目標，同時為后續專業課程學習奠定基礎。該課程所涉及知識面廣，概念繁雜，理論抽象。中職學生總體基礎薄弱，又缺乏機械方面的感性認識，學習該課程難度較大。針對這種情況，在數控加工機械基礎課程中，我們引入了加涅九段教學法，以期望在教學中能引起學生學習興趣，吸引其注意力，加深理解，達到所期望的教學效果。

一、加涅九段教學法簡介

羅伯特·加涅（1916-2002年，以下簡稱加涅）是美國著名的教育心理學家。九段教學法是加涅將認知學習理論應用于教學過程而提出的一種教學策略。加涅把學習活動中學習者的心理活動分解為九個階段，相應地教學事件也應包含九個步驟。

二、基于加涅九段教學法的數控加工機械基礎課程教學設計

針對數控加工機械基礎課程內容的特點，利用加涅九段教學法進行課程設計教學，不僅可以發揮教師的主導作用，同時可以最大限度地激發學生的學習動力和興趣，調動學生的主觀能動性。下面就利用該教學法對該課程中的帶傳動內容進行教學設計。

1.引起注意

播放兩個常見的帶傳動案例的視頻。一個是車床運轉過程中的帶傳動視頻，利于學生認知掌握；另一個視頻是生產面條的加工視頻。這兩個案例使學生將注意力集中到該節課的教學任務中，激發學生的學習興趣。

2.告知學習目標

在成功引起了學生學習興趣后，讓學生自己思考一下，還有哪些地方使用了帶傳動；為什么要使用帶傳動；帶傳動有幾種形式；斷截面是什么樣子的；在安裝中，帶的長度尺寸是如何確定的；傳動時兩個帶輪轉動的速度是否一樣。這些問題把該節課的主要學習目標告知了學生。

3.回憶先決條件或相關知識

為了能使學生更好地完成教學任務，引導學生回憶平時記憶中和當前教學任務相關的原有知識和常識，以激發學生探索這節課的相關知識，實現內容關聯。教師引導學生回憶鏈傳動中的內容，通過兩個內容的對比學習，以達到新課程的學習目標。

4.呈現新的內容

在告知了學生學習目標后，首先從實際應用入手，引導學生一步一步深入到帶傳動教學內容中來。其次告訴學生，兩個帶輪直徑大小不一樣，傳動時兩個帶輪轉動速度不一樣，即構成了帶傳動的傳動比。然后告知學生兩個帶輪大小及兩個帶輪中心距離，就可以計算出帶的基本尺寸。接下來引導學生思考帶輪安裝時有幾種安裝形式，如果在傳動中帶松了怎么辦，通過學生思考、教師引導的方式，讓學生掌握整節課程的知識點。

5.為學習者提供指導

學生的求知欲被成功激發后，老師對接下來的教學內容進行概述，告知學生需要掌握的教學內容、計算方法等，學生已經迫不及待地要計算相關內容了。

6.提供練習

給學生提供相關數據，讓學生計算帶傳動的傳動比、基本尺寸等內容。這個過程的目的不是去考核學生，而是讓其積極參與到教學活動中。

7.提供反饋

反饋是課堂教學中非常主要的事件，同時它會經常被忽視或輕視。通過學生練習，引出了學生的行為表現，對做得正確的同學要給予肯定，對錯誤之處要引導學生發現問題。我們的目的是鼓勵學生，發現學生的行為偏差，而不是對學生進行成績考核。

8.評價行為

練習結束后，針對課堂中練習的情況，及時在課程中針對相應的知識點再強調一下，使學生加深印象，以后少犯或者不犯類似的錯誤。

9.促進保持和遷移

教學是一個延續的過程。想使學生把一門課程學好，要有一個延續的過程。加深學生對案例的印象，使學生在練習或者是知識點回顧時，可以通過一些簡單的提示，迅速回想起知識點。通過對實物或現實案例的分析，學生能夠將所學應用于實踐，更利于促進知識點的掌握。