重視學生心理教育提升學生職業素質

李春燕

摘要：中職教育的目的是為社會培養技能型人才，開發社會的人力資本，為經濟發展提供優秀的勞動力，促進經濟的繁榮和技術的進步。中職教育在社會和教育體系中擔負著重要的責任，國家對于職業教育的發展也非常重視，開展了“校企合作”“產學結合”等多種教育形式，投入了大量的人力物力，以增強學生的職業素質，強化中職教育的成效。然而中職教育在就業市場并不理想，這與社會對中職學生的職業素質認可程度低有重要關系。中職學生多數經歷了中考的失利，對于自我的認知和未來發展的判斷有消極傾向，加之中職教育對于學生心理的忽視，進一步放大了學生的心理陰影，不利于職業素質的養成，進一步造成社會對于中職教育認可程度下降，不利于學生的職業發展，更不利于中職教育的發展。本文以心理教育為切入點，對中職學生的職業素質強化進行研究。

關鍵詞：職業教育 心理教育 職業素質

中職教育是職業教育體系的重要部分，是提升勞動者素質、培養技能型人才的“搖籃”。隨著市場的發展和經濟體系的完善，社會對于人才的要求越來越高，職業素質逐漸成為影響個人就業、升職和發展的重要因素。在建設小康社會的背景下，在經濟轉型的環境下，中職學生參與工作，融入社會，不僅需要具備過硬的技術和豐富的知識，更需要有強大的心理能力和良好的職業素質。然而目前中職教育中，忽視學生的心理教育，對學生職業素質重視不足是普遍現象。在中職教育教學中，積極提升學生的職業素質，以滿足社會的需求和發展的挑戰非常關鍵。學校的心理教育和職業素質教育是相輔相成的，健康的心理是學生職業素質形成的基礎，學生的職業素質也反映著學生的心理健康。因此，在中職教育中，必須重視學生的心理教育，以心理教育為本，促進學生職業素質的養成，進而提升學生的就業競爭能力、職場適應能力和工作創新創造能力，為學生的終生職業發展奠定堅實的基礎，還能拓展我國職業教育教學研究范圍，為我國教育發展和教學優化提供建議。

一、心理教育與職業素質的關系

首先，對于中職教育而言，職業素質是學生在未來的職業活動中所需要具備的技術能力、相關知識和基礎意識的總稱。這其中的基礎意識主要包括來自道德層面的道德意識、敬業意識、奉獻意識、廉潔意識、規范意識，來自態度層面的創新意識、發展意識、職業觀念、工作態度和來自習慣層面的工作習慣、服務習慣、反思習慣等。這些意識的培養和塑造難以通過常規的課堂學習獲得，也難以通過量化的考核方式來測驗成果。對于這些意識的教育在國外學術界提出了“積極心理學”的理論。積極心理學理論不僅闡述了醫學領域、社會領域和生物學領域的各類關系，在教育領域中也提出了新理念，即重視學生心理教育、發展學生綜合素質的理念。目前我國在教育改革中也采取了積極心理學理論，深度開發學生的潛能，通過引導、干預和糾正等多種手段，從心理的主觀體驗、個體體驗和群體體驗來消除學生的負面心理，消除學生對于自我、學習和未來發展的恐懼、焦慮和迷茫心理。

其次，對于中職生而言，走入中職校園之前多數都經歷了中考失利，帶有消極心理。這種負面心理下，中職學生對于未來發展感到迷茫和擔憂，對于學習的價值產生質疑，進而發生厭學、棄學的現象，形成消極的學習環境。而這種學習環境的產生則會加重學生的負面心理，形成惡性循環。若不及時進行干預和引導，極易影響到學生的正常學習和實踐，進而影響學生的職業素質養成。學生即使在技術和知識理論方面有所收獲，然而心理的消極會導致工作態度消沉，工作習慣不良和職業道德水平不高，影響未來的職業發展，造成社會加深對于中職教育的負面印象。因此，忽視中職學生的心理教育，不僅會影響學生職業素質的培養，更會影響社會對于中職教育的評價。

二、心理教育視域下中職職業素質教育中存在的問題

1.中職職業素質教育中存在的問題

（1）重視的不足。在中職教育中，對于“工學結合”“理實結合”的人才培養模式較為重視，而對于學生的心理關懷缺乏重視，教師沒有清晰的理念，學校沒有深刻的認識，只單方面重視學生的學習成績和就業率，忽視對于學生的心理關懷、職業生涯規劃和職業素質的培養。盡管加強素質教育、發展教育的呼聲越來越高，對于學生的綜合能力培養越來越關注，然而在實際的教育中，只開辟“德育”這一單獨的一門學科，沒有將職業素質和心理教育融入學生管理的方方面面，實效性并不強。且心理教育和職業素質養成沒有量化的考核標準，難以計入學生的成績體系，并產生實質性的影響，也就難以形成足夠的重視。

（2）方法的缺乏。在教育方法中，雖然有些學校開設了德育課程，然而相關課程數量少、內容少。教師沒有一套標準化、系統化和權威化的教材提供理論支持，教學的效果受到影響，對于學生的健康心理構建極其有限。學校沒有一套清晰、明確的教育目標和管理方法進行教育指導，學校教育的目的和教育的實踐情況出現偏差。多數學校是在思想教育課程中開辟一個單元講解國家對于中職生的就業政策，講解國家的大政方針和社會的價值觀，多數學生對此的接受程度不高，且過于理論化。

（3）途徑單一。中職在心理教育方面途徑較為單一，多數是采取課堂教育的形式進行理論化、程式化的講解，并未對教學的方法和途徑進行拓展。在信息技術發達的當下，沒有積極采取多媒體技術、信息交互技術實現教育體驗的深化，也沒有積極利用職業教育的實踐教學優勢，將學生放置于真正的工作環境中感悟工作，體驗職業心理，感受企業發展、個人發展和社會發展之間的關系，其教學的途徑過于單一。

2.中職職業素質教育中存在問題的原因

（1）教學思想落后。目前中職教育對于心理教育缺乏足夠的重視，是由于自身的職業教育觀念不夠先進所致。多數職業教育院校將學生的學習成績和就業率放在工作的首位，對于學生的職業生涯規劃和職業管理還存在著保守主義。過于保守的教育教學思想限制了教育改革的深入，也限制了教育的發展。對于中職學生，教育工作者和管理者必須保持高度的責任感和使命感，將學生的終生職業發展作為教育的目標之一，將心理教育作為中職教育的基礎課程，從根本上實現對學生的培養和塑造。

（2）教育環境的限制。第一，從教學的環境來講。教育是終生事業，從小學教育開始就應當向學生灌輸有關素質、品德、習慣和態度方面的理論，從小學教育開始就應當關注學生的心理健康，消除學生的負面情緒，幫助學生掌握戰勝心理障礙的方法。然而我國中小學教育中對于心理教育的涉及更少，沒有形成知識的成長鏈條，小學階段和初中階段皆對心理教育不夠重視，價值觀的教育發生斷層，步入中職階段的學生在遭遇挫折時就容易產生心理矛盾和職業素質的學習障礙。第二，從家庭的環境來講。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一座學校。父母的言行舉止和家庭的氛圍對人的價值觀有著不可磨滅的影響。筆者在多年的教學總結中發現，中職學生多數在家庭中也較少能夠獲得良好的心理教育和職業素質教育，父母由于工作忙常常忽視學生的心理管理，學生的情感和情緒得不到及時排解，長期累積將會導致負面的心理。第三，從社會的環境來講。一方面由于中職學校的生源多是中考失利的學生，社會對于中職學生的技能水平和綜合能力產生質疑。隨著社會的發展和技術的進步，就業市場對于人才的技術、知識和學歷要求越來越高，中職生處于就業的不利地位，極易受到就業歧視。在這種“歧視”下，就讀于中職學校的學生也產生了迷茫、恐懼甚至自我放棄的心理，出現了自我認知的偏差，影響學習和實踐的效果。學習與實踐的成果不高，自然也受到就業市場的排斥，形成歧視的惡性循環。另一方面，隨著改革開放的不斷深化和經濟的快速發展，文化事業發展落后于經濟，造成了社會上一些落后、腐朽和偏激的價值觀橫行，例如拜金主義、奢靡主義、享樂主義等，嚴重侵蝕心理和生理發育尚未成熟的中職學生，若心理承受能力差，則難以適應競爭激烈和多種價值觀并存的社會環境。

三、加強中職生職業素質教育的對策

1.重視學生心理教育，樹立心理教育和素質教育的理念

中職學校必須加深對學生心理教育的認知與了解，充分認識到學生的心理教育對于提升學生的職業素質和促進中職教育發展的重要意義。學校應當加強對于心理教育和職業素質教育的管理，提升心理教育在學校教育的地位。學校應當積極制定相關的制度，從制度上和方法上，明確心理教育在中職學校教育中的地位與作用，要求各個專業的教師與學生的管理者必須重視對學生的心理管理，并結合各專業特色將心理管理融入實踐教學。一方面開設職業素質的教育課程，由專業的教師講解職業素質教育的理論和方法，引導學生建立正確、積極的職業素質；另一方面從對學生的心理關懷出發，將職業素質教育融入每一專業、每一課堂的教學工作中，每一次講課和實踐都強調工作的責任、規范、德道和創造精神，突出職業素質對于自身發展的意義。學校還應當將教師對學生的心理關懷和學生的職業素質培養計入教師的業績考核中，以此監督和敦促心理教育與職業素質教育的落實。

2.探索心理教育的方法，拓展學生職業素質培養的途徑

結合前文所提到的心理教育與職業素質培養之間的關系，從心理教育的主觀體驗、個體體驗和群體體驗的“三體驗”和職業素質培養的態度層面、道德層面和習慣層面“三層面”進行融合，形成良性的教育發展關系。

在主觀體驗中，利用關懷教育、情緒管理教育、情境教育、互動教育實現對學生學習積極性的提升，使學生獲得學習的成就感，感受職業的幸福感，從而表現在職業素質中的態度層面，使學生能夠在學習和工作中做到主動和積極，樂于對工作進行創造和創新，保持良好和向上的工作態度。

在個體體驗中，利用愛的教育、感恩教育和法律教育實現對于學生道德感的提升，使學生“知榮辱”“明哲理”，從而表現在職業素質中的道德層面，在學習和工作中保持良好的自制力、自控力，愛崗敬業，無私奉獻，且能做到廉潔自律。

在群體體驗中，利用團隊教育、鼓勵教育、合作教育和勵志教育實現對于學生習慣層面的提升，使學生掌握社會生活的法則，感受團隊精神和社會力量。從而表現在職業素質中的習慣層面，對于學習和工作能夠秉持集體主義和利他主義，不斷反思自我，積極進取，在促進集體發展的同時實現自我的提升。加強學生的社會適應能力，加強學生與他人的溝通能力和交際能力，加強崗位的勝任能力。

綜上所述，加強學生的心理教育，有利于實現職業素質的教育目標，有利于全面提升學生的職業素質，有利于強化學生職業素質的教育成效。

3.改善教育環境，形成良性的發展氛圍

對于心理教育的斷層和社會環境的“歧視”。職業院校方面難以憑借一己之力實現觀念的扭轉，只有從自身做起，加強學生的心理教育，提升學生的職業素質，使學生發揮技術優勢和文化優勢，創造社會價值，才能真正形成良性的發展氛圍。對于中職學校而言。應當積極改善校園的文化氛圍，以“實現中國夢”“大眾創業、萬眾創新”為基調，以“職業教育讓每個人都有出彩的機會”為口號，營造積極、陽光的學習環境。從校園文化建設、班級文化建設、宿舍文化建設三方面，開展隱性的心理教育，發現學生的心理障礙，解決學生的心理疑惑，為學生指明發展的道路，幫助其建立正確、健康的價值觀，形成健康的人格，養成良好的職業素質，成為“出彩的人”。