技工院校語文課堂實施分組教學的思考與實踐

葉曉晴

摘要：在技工院校語文教學過程中，找到一條比較新穎有效的教學途徑，從而解決學生輕文化基礎、重專業技能的問題，并激發學生的學習興趣，提高學習效率，培養學生的綜合素養及能力，一直是廣大語文教師研究的重要問題。本文闡述了對語文課堂實施分組教學的思考與實踐，介紹了在語文課堂中具體實施分組教學的方法以及實施分組教學的有效途徑，并從分組教學的原因、方法、效果及問題等方面進行了詳細闡述。

關鍵詞：語文課堂 分組教學 實踐 評價

針對如何實施分組教學這個擺在各學科教師面前亟待解決的難題，筆者做了大量的功課，不僅刻苦鉆研相關的理論知識，還在課堂教學中不斷地進行實踐與探索，終于摸索出在語文課堂上實施分組教學的有效途徑并形成了相關認識。

一、明確分組原因，得到學生積極配合

第一，引導學生深刻認識團隊合作的重要性，從而使學生愿意接受并積極配合小組的劃分。當今社會市場競爭十分激烈，靠單兵作戰取勝的概率近乎于零，而團隊合作就大不相同了，很多工作通過團隊的創新與合作會取得突破性的進展和意想不到的收獲。在學習中也是一樣，課堂上很多重要的環節都需要學生進行科學有效的分工合作，才能碰撞出智慧的火花，才能取得更多、更好、更快、更新的成果，因此運用分組的方式進行科學有效的學習勢在必行。

第二，引領學生加強自我剖析與認識，進行客觀的自我評價與定位，從而促進科學合理地進行小組劃分。學生們質樸可愛，集體榮譽感強，責任心重，但還是有相當一部分學生基礎較差，又沒有養成良好的學習習慣，自主學習能力弱，學習積極性不高，再加上自我約束能力又不強，所以很多學習任務學生是不能獨立完成的。但是，實施分組教學可以促進學生互相幫助、取長補短，從而使不同層次的學生都能有不同程度的進步和提高。

第三，依據新課程標準，各學科都進行了改革，任務引領教學成果顯著，很多教學內容都是以任務的形式呈現在課堂上的，而任務式教學活動中運用最多的就是分組教學法。所以引導學生認清實施分組教學的重要性也是順利有效地開展分組教學的必要條件。學生明白了為何分組，又理解了分組勢在必行，那么接受起來就順理成章了。

二、運用適當的分組教學方法，提高學生的學習效率

實施分組教學法，要先分組，然后教師根據分組的格局與實際進展情況對各組進行科學有效的引導。在技工院校語文課的教學實踐中，要有效地實施分組教學，需要做到以下幾點。

1.語文課堂教學中分組教學的分組方法

（1）合理安排分組時間。通過實踐，筆者總結出分組的具體時間最好在中級工第一學期中期。如果教師對學生了解得不充分，對學生的性格特點和學習能力只有主觀評判，此時分組就會出現部分學生不積極參與，覺得尷尬或者不愿合作的心理，這樣會嚴重影響教學進程。因此，為了使小組的配合效率、效果達到預期要求，教師就要在對學生的學習能力和性格表現等綜合因素進行分析的基礎上實施分組教學。

（2）根據多方因素正確分組。分組的具體過程是一個綜合分析每位學生的能力的過程。影響分組的要素有很多，例如學生在課堂上的學習表現、學生的語言表達和應用能力、學生的性格特點、座位距離的遠近、小組人數規劃、組長人選的產生等。教師應根據這些要素正確分組。

第一，考慮學生在課堂上的學習表現。盡量使每個小組中，平時課堂學習表現為優、良、中、差的成員人數比例合理。

第二，考慮學生的語言表達和應用能力。盡量使每個小組語言表達和應用能力表現為優、良、中、差的成員人數比例合理。

第三，考慮學生的性格特點。分組時要注意學生的性格特點。如果一個小組的成員都活潑好動、愛表現或者都靦腆緘默、不擅交流，那么小組的活動開展就比較難。所以，教師要把性格不同的學生安排在同一個小組，這樣就可以促進學生學習能力的提高，還會對學生的性格培養起到潛移默化的互補作用。

第四，考慮座位分布。小組成員的分配可以依據座位就近的原則，這樣便于座位的擺放和學生在理論學習方面的促進和提高。另外，也可以采取撲克牌抽簽的方法隨機安排小組成員，但是采用這種方法安排后，如果出現特殊組合，教師還要進行一些人為的干預和調整，避免因學生性格特點趨同而出現的問題。

第五，小組人數規劃。筆者所任教的班級人數在40人左右，每個學習小組的人數一般都是6～7人，如果人數太少，那么任務分配時會人手不足；如果人數太多，那么又會有成員偷懶，而6～7人的小組一般都能在規定時間內很好地完成任務。

第六，考慮組長人選的產生。組長不一定是最優秀的學生，但一定要最認真負責，要有一定的決策能力和影響力?？梢圆捎贸楹灥姆绞竭x出組長人選，也可以大家推舉，還可以自薦，甚至小組成員輪流擔當。

分組看似容易，其實過程是相當復雜的，很難面面俱到，但只要教師把握好上述要素，并結合授課班級的實際情況，就可以收到良好的成效。

2.語文課堂教學分組教學法的教學管理

（1）選擇培養和科學管理各組長。在每個小組完成任務的過程中，組長不僅要起到帶頭作用，而且還要深刻領會教師的意圖，并能根據本組成員的特點及特長科學合理地分工，最終帶領整個小組不僅積極創造出成果，而且使小組成員在完成學習任務的過程中得到鍛煉和成長，成員之間取長補短，各得其所，各盡其責。筆者以課堂教學中實施層遞式教學法時，組長的關鍵性作用為例，闡述科學任命組長的重要性。在教學過程中，各組長要先到教師處領取分配的學習任務，教師將要求傳遞給各組長，組長再把具體問題分解成不同的難度任務，然后依次分配給A、B兩個人做，A、B再把簡單的部分給c、D做，依此類推，這樣每位學生都有自己的專屬任務。當遇到不懂的問題或者出現做錯的環節時，組員們通過組內詢問和討論予以解決，教師僅起指導和引導的作用，并最終答疑解惑。這樣，平時需要教師多次重復解答的很多問題就轉化成各組之間不同層次的學生之間的交流學習和互助行動。大部分學生在完成任務和向下一級學生布置任務的過程中加深了對知識的理解，各個層面學生的知識掌握和能力提高都突飛猛進。此外，還促進了學生之間的合作，培養了互幫互助的團隊精神。層遞式教學法如圖1所示。

當然這里只列舉了一種形式，還有很多需要小組成員共同完成處于同等水平的任務，只是各部分的表現形式不同。這同樣要求組長科學合理地進行分工與安排，甚至有些時候還要進行及時的調整。這些不只是組長的責任，教師還要時時進行跟蹤提醒和指導。

（2）對每個學習小組實行有效的動態管理。教師要盡可能詳細地了解每個學習小組的運作情況，及時解決在運作過程中出現的問題，發現和搜集每個小組在學習過程中的亮點和經驗，以便廣泛地應用到實踐中。教師還要定期對各組的綜合表現進行歸納總結。

第一，召開小組長會議，指導各小組長進行述職，主要針對本組的學習方式方法、學習情況、學習情緒、合作情況、實施困難等進行總結。教師必須客觀評價各小組的亮點和不足、優勢和劣勢、近期成長目標和達標情況，從而不斷地進行完善。

第二，定期檢查學習紀錄，了解每位學生的綜合學習情況。（見表l語文學習情況登記表）。

第三，表揚和獎勵認真負責、優先完成的小組。教師應鼓勵優勝組向其他組介紹和推廣本組好的學習方式、方法和經驗。

第四，通過上面的學習，各組開展針對本組學習方式、方法的整改活動，進一步制定小組和個人的學習方案，并具體記錄每個小組成員的成長目標與成長情況。

第五，學完一個單元或者完成一個大的學習任務后，要以競賽的形式開展學習“大比武”。這樣，既可以測試學生真實的掌握情況，又可以使各個小組的學習氣氛更濃厚，提高學生的學習積極性。

另外，教師還要設置電子成績冊，隨時針對各組的情況計分，在大屏幕上時時滾動。這樣可以對學生產生一定的激勵作用，各組成員的上進心和競爭意識也能得到增強。（見表2語文學習小組電子成績冊）。

（3）構建過程性評價體系，更好地約束和推進小組活動的開展。實施分組教學，每個小組都相當于一個小的班集體，每位學生都能在課堂有限的時間內表現自己。這樣，無論是教師，還是本組學生都能對其他學生的學習過程有比較全面細致的認識和了解，并進行詳細的紀錄。因此，在分組教學法的實施過程中采用過程性評價，可以更準確地實行學生自評、學生組內互評、小組間互評以及教師點評的多元化綜合性評價方式，從而使評價結果更加客觀全面，并為構建新的科學性評價體系提供了有效的現實依據和參照。

三、在語文課堂上實施分組教學法的成效及問題

1.分組教學法在技工院校語文課堂上的實施成效

（1）提高學生的學習興趣。開展小組學習活動，可以使幫助他人的學生更加自信，知識積累也越來越豐富，而且在反復運用的同時，還能使知識得到拓展強化與提升；知識底子薄弱的學生也會得到其他學生無私的幫助，從而變不懂為懂點兒，繼而逐漸擺脫模仿者的角色，最后通過小組合作，在潛移默化中對語文這門課程產生濃厚的學習興趣。

（2）增進同學友誼和師生情感。教師在教學活動中，通常在各小組之間巡視、觀察與指導，學習氣氛輕松、活潑，學生團結互助，這不僅有利于學生順利完成學習任務，而且有利于師生間的有效溝通和情感的增進。此外，基礎好、能力強的學生在幫教其他學生的過程中得到了他人的認可和尊重，體會到了幫助他人的樂趣；基礎薄弱的學生則得到了他人不斷的幫助，體會到了同學之間真摯的友誼。在這樣的集體中學習知識、解決問題，學生之間會更加團結友愛。

（3）團隊協作與綜合能力持續提升。教師在運用分組教學法的過程中，要有針對性地調整和改進，并且要對各小組組長及小組成員的學習方法和綜合表現會不斷地給予指導性建議和相關的訓練，最終使每位學生都能在完成任務的過程中，在不同方面獲得成長。學生互相之間取長補短，互相促進與完善，力爭在每一次完成任務的過程中都得到全面的鍛煉，最終使學生全面發展，從而促進綜合能力與素養的提高，同時也培養了學生的合作能力和團隊精神。下面筆者以小組建立之初由中級工班小組協作完成的兩份小作業（見圖2、圖3）為例具體闡述。

在完成這個任務的過程中，組長先組織大家確立本組的主題，圍繞這個主題討論確定小組的名稱，然后再根據小組成員們的特長進行分工。例如，有的學生設計小組的組標，有的學生選擇組歌，有的學生考慮口號，然后大家再集中表決進行改進完善，最后大家再分別發表學習感想和體會，并進行總結。在這個過程中，學生的思考能力、理解能力、創新與設計能力，還有組織能力、協調合作能力、書面和口語表達能力均得到了鍛煉和加強。在一次次的完成任務和訓練過程中，學生的團隊協作能力與綜合能力得到了很大的加強與提高。

2.分組教學法在語文課堂教學實踐中存在的問題

在分組教學法具體實施過程中，也存在著一些問題，需要教師花大量的時間和精力去解決。

第一，在小組活動過程中，會有個別學生依賴他人或偷懶，不愿參與合作，使得小組活動不能真正實現全體總動員。

第二，部分組長在一段時間后會有居功自傲的情緒，把任務分配給他人，自己只管理不學習。

第三，小組學習過程中個別學生可能會互生好感，產生戀愛傾向。

針對上述情況，教師在教學過程中要主動觀察，及時發現，并集中精力處理和解決好這些問題。筆者針對遇到的這些問題，也進行了反思與調整。

首先，分組教學法的使用要結合課堂教學的實際需求。不是每次授課都采用分組教學法，而應根據課題與任務的設置，需要小組合作的時候再分組，不要為了使用而使用。

其次，要根據學生的成長變化對小組進行不定期的調整，以實現資源優化，從而避免學生成長和發展的單一化。

最后，教師還要根據小組實際情況的發展變化，與時俱進地調整組長人選，擇優任用，這樣學生的責任感、競爭意識、危機感才會日益加強。

當然，分組教學法在不同院校及不同學科課堂上的運用均有所差異。以上觀點僅供參考，每位教師要根據自身授課所遇到的實際情況靈活把控，適當運用。

四、小結

綜上所述，在技工院校語文課堂的教學實踐中采用分組教學法，的確存在著不可避免的實際困難，但是只要教師能夠結合客觀現實順勢利導，還是可以發揮出分組教學法的諸多優勢。其實，現在特別流行的旋轉木馬法也是一種分組教學法，廣大教師只要掌控好教學方法的要領，就完全可以對其進行發揮和創造，最終將其靈活地運用到課堂教學中去。筆者相信，運用這些科學有趣的教學方法，一定能夠打造出生動的課堂，也一定會培養出更多優秀的全面發展的學生，對學生非專業能力的培養會有更大的幫助。