真閱讀，讓書香浸潤生活

○李秀娟

在數字化的今天，碎片化、被動型的淺閱讀充斥著校園，師生的閱讀也往往成了為應考而進行的僵化的、功利化的假閱讀。那么，我們該如何引導師生真閱讀呢？

一、回歸閱讀本真的思考性閱讀

什么是真閱讀？真閱讀就是師生以主動的閱讀狀態，以傳統紙質閱讀為載體，獲得完整體系的知識、并能整體性思考的有意義有價值的閱讀方式，是回歸閱讀本真的思考性閱讀。師生的真閱讀怎樣達成呢？樹立慢閱讀意識，構建完整的閱讀體系是不可缺少的要素。

二、還原師生閱讀情趣的慢閱讀

數字化時代，校園淺閱讀主要表現在三個方面。其一，閱讀速成化：課內讀文本、寫作模式化，名著閱讀喜歡簡裝本，蜻蜓點水；其二，閱讀俗淺化：學生滿足于走馬觀花，熱衷于讀圖和漫畫，不愿走進文字深度思考；其三，閱讀功利化：師生對中高考滿分作文、素材情有獨鐘，而對于必讀和延展性名著不讀或略讀。

淺閱讀和假閱讀傾向容易讓師生的精神氣質變得浮躁和功利化。摒棄快餐化、功利化閱讀，最重要的是還原慢閱讀意識。

慢閱讀，是指屏氣凝神地慢“咀嚼”、慢“消化”的讀書方式。只有在慢閱讀中，我們與生俱來的機智情趣，才能和書香達成自然銜接，體驗、思考、質疑、沉淀等精神活動才能完成得從容不迫、飽滿自在。

三、建構完整閱讀體系的大閱讀

完整閱讀體系的大閱讀需前瞻性的規劃、鮮明的目標以及閱讀課程的多樣設置。

1.前瞻性規劃，真閱讀的基石。完整的閱讀體系是基于本校校情和師生需要、與學校精神文化相融合，能走進師生精神世界的原生態閱讀。我校的“藍色閱讀工程”是基于海洋文化精神的大閱讀，將海洋精神、海洋文化與自然、審美、人文、經典相融合，將師生課內文本研讀、課外延展閱讀、網絡閱讀、校內外閱讀活動相結合，形成了一種完整的閱讀體系。

2.鮮明的目標，真閱讀的航標。我校“藍色閱讀工程”的特征為“博、凈、活、雅”。“博”即全體師生參與，讀物選擇范圍廣，活動多樣。“凈”，一是讀物純凈，堅持閱讀經典原則；二是培養師生沉靜的讀書品質。“活”，即選擇靈活多變的閱讀方式和評價方式。“雅”即營造典雅的書香氛圍，培養文雅師生。

3.閱讀活動課程化，真閱讀的土壤。其一，基礎性閱讀課程化。我校把英語閱讀課和語文閱讀課寫進學校課程表，從根本上保障師生閱讀時間。我們以語文、英語學科為牽引，規范文本閱讀的課型模式，讓文本自讀成為各個學科必不可少的教學環節。這樣，師生才能養成捧起書本、靜靜讀書的習慣。

其二，探究性閱讀課題化。教師以教研組為單位，學生以閱讀小組為單位，圍繞學期小課題進行探索性、科研性閱讀。閱讀小課題包括：“文本推薦名著閱讀教學策略”“英語閱讀課閱讀素材選擇與激趣”“漁家文化的傳承”“探究渤海資源的前景”“海水凈化的途徑與前景”。探究性閱讀課題化，引領師生在思考的前提下讀書，為師生真閱讀提供了土壤。

其三，讀書活動制度化。我校把師生閱讀活動和特殊節日結合起來，每學年確定精彩的“四大會活動”：“追夢校園·元旦讀書報告”“歡樂校園·元宵游園”“文化校園·端午以筆會友”“幸福校園·中秋師生同臺朗誦”。“四大會活動”將讀書活動制度化、課程化，為師生讀書成果展示搭建了舞臺。

校園是圣潔之地，它能潔凈一方精神土壤。愿我們都能擔起這一責任，為孩子們培植真閱讀的土壤，營造慢閱讀的書香氛圍，讓書香浸潤我們的生活，讓讀書強壯我們的精神。