巧借班規，培養規則意識

石家莊市第二中學 顏衛亞

“中國式過馬路”、酒駕、老虎吃人……這些都是現代人缺乏規則意識、公然挑戰各種“秩序”導致的惡果。中學階段是人生“三觀”養成的關鍵時期，而適宜的班規既是形成良好班風和優良行為習慣的保障，又是促進學生全面發展的有效抓手。在班規形成和利用方面，我重點從以下幾個環節入手：

一、引導學生理解規則

由于規則帶有明顯的約束性，所以部分學生對于班規有抵觸情緒是正常的。作為一名政治老師，我正好利用上《民主管理：共創幸福生活》一課的機會，向學生介紹村民在村委會帶領下制定各具特色的村規民約進行自我管理，引導學生分析村規民約制定的必要性。學生進而認識到，制定班規是為了給集體中的每個人創造良好的學習環境，最終受益者也會是班里的每個人。

二、學生參與制定規則

傳統的班級管理本質是一種“人治”，主要是班主任個人意志的體現，主觀性和隨意性較為明顯。要想增強班級管理和決策的科學性，必須克服傳統班級管理的弊端，鼓勵學生參與制定規則。“我的規則我做主”，這是培養學生規則意識的關鍵環節。

班規是大家應該遵守的行為規范和標準，所以班規科學與否尤為重要。如何確保班規的科學性呢？可以考慮以下幾項原則：

內容上盡量全面要求，大致包括作業、衛生、紀律（包括課堂和自習課）、出勤、儀容儀表、學雷鋒等方面。

班委會應結合本班實際，提前商量并設計各方面的具體細節要求，再在班會課上請同學們以小組為單位暢所欲言，各抒己見，提出自己的意見和建議。然后，各小組派代表匯總并闡述本組意見，最后在班長的主持下，在班主任把關的同時，對班規的具體內容進行審議。整個過程應堅持民主集中制的原則，這樣既有利于班規充分反映民意、增強班規的科學性，又有利于促進學生對班規的理解，推動規則的實施，同時還可以提高學生參與班級管理的熱情和信心，增強學生的責任感。

制定班規的目的是實現“人治”向“法治”的過渡，用規則管事、管人。所以，班規的實施過程就要堅持原則，如果規則的權威受到挑戰甚至踐踏，就會失去其應有的價值和意義。

原則一：獎罰分明。既要有對錯誤行為的規范和懲罰，又要突出對正確行為的正面引導，盡量減少負向用詞，以建設性要求與措辭為主。班規各項內容基本分為加分和減分兩大類。犯了錯的扣除個人積分，某一方面做得出色可以獲得加分。扣分達到一定程度就要受到相應懲罰。有獎有懲的積分機制，在某種程度上就是向學生展示是與非的具體準則。

原則二：責任到人。根據班規的具體細則，逐一確定相關負責人。如：交作業情況、質量如何均由各科課代表負責統計；衛生情況根據學校檢查反饋由衛生班長進行登統；自習課紀律及到位情況由紀律委員和值日班長負責。

原則三：集體性。先將學生分為若干個平行組，每個人積分的變化都會直接影響小組總分的變動。每兩周一次調換座位，可以按照小組積分的高低來確定整個組座位的先后順序，組內位置排列則可由各成員自主協商。這樣將極大地提高學生的團隊意識，使學生主動向優秀小組看齊，不斷強化良好行為，逐漸將規則意識內化為自覺的認知和體驗。

原則四：公平性。樹立“班規面前人人平等”的思想和原則極為重要。這就需要班主任提前培訓相關負責人，在落實的過程中真正踐行人人平等原則。

有效利用班規，可以增強學生民主管理、民主參與的意識和能力，有利于形成遵章守紀、團結友愛、公平正義的班風。學生從服從教師權威到服從紀律，最終從“他律”走向“自律”，從而為他們真正走上社會、遵守社會規則奠定良好基礎。