讓品德課與生活同行

石家莊市鹿泉區寺家莊鎮西龍貴小學 杜素敏

古人云：心中醒，口中說，紙上存，不從身上過，皆無用也。品德教學要回歸學生的生活，遵循“道德存在于學生的生活中”的理念，在與學生生活世界的聯系中構建課程的意義。

一、引導學生走近生活

教學時，我們應以學生的生活為基礎，組織安排教學內容。例如教學《親親大自然》這一課時，課前把學生帶到學校附近的田野或是園林,讓他們在大自然中自由自在地玩耍,使學生真正感受到在大自然中的樂趣，內心深處就有了一種想去保護大自然的意識。又如學習《幫幫殘疾人》一課時，組織學生成立調查組，到自己所在的社區去調查殘疾人的生活情況。每組按照分工，有的負責采訪，有的負責記錄，然后集體出謀劃策，用實際行動去幫助這些殘疾人。記得有這樣一句話，“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。”只有讓學生走進生活，積極參與社會實踐，品德教學才能取得更好的效果。

二、層層遞進揭示生活

真正的教育不是告訴，而是學生生活體驗自主構建的過程。教品德課要體現教學層次的遞進性，讓學生在連續、遞進的教學活動中，不斷提升道德認識，迸發道德情感，抵近正確的價值觀。

為了教育學生節儉生活、不要攀比，可以設計以下教學活動：在課堂上，首先以聊天的形式引導學生列出一個星期（或是一段時間）里自己的消費清單。再讓學生根據節儉的原則，去除清單中多余的支出，讓學生心中有一個節約的意識。這時候會有一部分學生心中不以為然，他們會以為只要自己喜歡的就是自己需要的，在支出清單中是不可少的。然后，教師布置一項家庭作業：調查自己家庭中一個月的收入和支出，同時也給自己父母的生活支出列出清單，并讓父母在兩張清單上簽字確認。這兩張清單不用交給老師，就留給學生自己做一個紀念。

其中的教育作用不言而喻。大部分學生是普通家庭的孩子，讓學生認識自己的家庭生活，內心被觸動的就不僅僅是一個節約意識了。在層層遞進的教學活動中，他們真正明白“合理消費、勤儉節約”就是“我長大了”的體現。

三、以生活實例激發學生情感

品德與生活課程作為人文科學，應該把情感價值觀放在首位。只有充分喚醒學生的情感，教師所教才能真正走進學生的內心。

教學“生命的意義”時，筆者選在汶川地震紀念日的時候，帶領學生一起重溫了那一幕幕感人至深的往事：舍己為子，舍己為學生，勇敢救人，舉國行動，處處大義……那些事例引發了學生對生命價值、生命意義前所未有的深刻思考。從學生交上來的一篇篇心得體會中，能真切感受到他們內心的變化：大地震中那些令人震撼的母愛，讓我更多地理解了日常生活中母親的嘮叨；人性中的品德之美就蘊含在平淡的生活中，在生活中去發現去體驗，才能深切感受到生命的意義……

四、以多樣活動啟發學生感知

活動是兒童認識的源泉，是兒童發展的基礎，是教和學共同的中介。在教學中，可通過娛樂游戲、動手制作、表演欣賞、討論交流等多種活動方式，使學生在活動中學習，在活動中冒出智慧的火花，迸發出新的情感。如學習《可愛的祖國》一課，筆者設計了“夸夸我們的祖國”這樣一個環節，讓學生用自己喜歡的方式來贊美祖國。有的學生用彩筆描繪圖畫，有的誦詩贊美，有的當小導游介紹祖國。在活動中，學生更加深刻地感受到了祖國的可愛。

精心設計的活動，可實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

用一種道德生活去創造更美好的道德生活，這是品德教學的終極意義。密切聯系兒童現實生活，以兒童的整個生活世界為教學空間，才能獲得品德課教學的實效。