地方校外教育機構師資現狀調查

楊思瑩

摘要：校外教育，是一些在學校正規課程范圍以外進行的有系統、有組織和有指向性的活動。師資是校外教育中不可缺少的內容，本文在了解保山市隆陽區校外教育師資現狀的基礎上，從教師性別、年齡、學歷、教學能力、綜合素質等方面進行分析，總結校外教育師資現狀及存在問題，為校外教育機構提高師資水平作出一定參考并給出一定建議。

關鍵詞：校外教育；師資；問題；現狀

一、隆陽區校外教育機構師資現狀調查

（一）調查對象。

所選取的十家校外教育機構位于隆陽區的不同地區，其中有五家位于隆陽區農村山區，經濟相對落后，校外教育機構規模相對較小，校外教育教師數量相對較少，教師的要求相對較低；另外五家位于隆陽區城鎮地區，發展相對迅速，校外教育機構相對較大，校外教育教師數量相對較多，教師的要求相對較高。

（二）調查內容。

本調查針對保山市隆陽區的十家校外教育機構的主要負責人和教師，對教師的性別、年齡、教齡、學歷、持證情況、是否為師范生及是否簽訂合同等方面進行統計調查，分析保山市隆陽區校外教育機構的師資現狀和存在問題，提出參考建議。

（三）調查研究及方法。

到隆陽區的校外教育機構進行數據收集及調查問卷的發放，調查研究期間，采用問卷調查法，訪談法，選取隆陽區城鎮地區校外教育機構（共五家）以及隆陽區農村山區校外教育機構（共五家）對其師資需求進行調查。選取隆陽區四家校外教育機構的五位教師進行訪談，通過問卷調查及訪談結果，了解校外教育機構師資的現狀及特點，為校外教育師資規范化，提高師資素質提供合理化建議。

二、調查結果分析

調查問卷反饋圖表詳情如下表

分析情況如下：

1.教師的性別。

作為校外教育機構的教師，在從事教學工作中性別不同，教學效果也會受到不同的影響。由表1可以看出，在被調查的十家保山市隆陽區校外教育機構中，女教師有196人，占調查總人數的86%：但男教師僅僅有32人，只占到了調查總人數的14%，男教師幾乎只占到女教師的五分之三，男教師的人數遠遠少于女教師的人數。調查表明，保山市隆陽區校外教育機構男女教師不平衡，教師的性別比例極其不合理。

2.教師的年齡。

在校外教育機構中，教師的年齡也是一個非常重要的因素。由表1可以看出，在被調查的十家保山市隆陽區校外教育機構中，教師年齡為20-30歲的教師有132人，占調查總人數的58%；年齡為30-40歲的教師有52人，占調查總人數的23%；年齡為40-50歲的教師有32人，占調查總人數的14%；年齡為50歲以上的教師有12人，占調查總人數的5%。

3.教師的教齡。

由表1可以看出，在被調查的十家保山市隆陽區校外教育機構中，教師的人數隨著教齡的上升呈現出遞減的趨勢，其中，教齡為1-5年的教師有133人，占調查總人數的58%；教齡為5-10年的教師有57人，占調查總人數的25%；教齡為10年以上的教師有38人，占調查總人數的17%；保山市隆陽區校外教育機構教師的教齡結構較為合理，老中青年的比例相對協調。

4.教師的學歷。

校外教育機構教師的學歷是師資狀況中一個非常重要的方面，教師的學歷關系到學生的學習效果。雖然教師學歷的高低并不與教學水平直接呈正相關，但是在選擇校外教育機構中，學歷對于學生和學生的家長來說非常具有吸引力。由表1可以看出，在被調查的十家保山市隆陽區校外教育機構中，教師學歷為高中的有0人，占調查總人數的0%；學歷為大專教師的有24人，占調查總人數的10%；學歷為本科的教師有198人，占調查總人數的87%；學歷為碩士及以上的僅有6人，只占調查總人數的3%，從事校外教育機構的高學歷教師少之又少。

5.教師持教師資格證情況。

教師資格證是教育行業從業教師的必備證書，它也是表明一個人是否是合格教育人士的證明，當然，是否具有教師資格證對于校外教育機構師資影響也是非常重要的。由表1可以看出，在被調查的十家保山市隆陽區校外教育機構中，具有教師資格證的教師人數為171人，占調查總人數的75%；沒有教師資格證的教師為57人，占調查總人數的25%，還是有四分之一的校外教育教師沒有教師資格證就從事教育行業。

6.教師是否為師范生。

由表1可以看出，在被調查的十家保山市隆陽區校外教育機構中，保山市隆陽區校外教育機構為師范生的教師僅為68人，占調查總人數的30%；不是師范生的教師為160人，占調查總人數的70%。不是師范生的教師占多數。

7.教師是否簽訂合同。

由表1可以看出，在被調查的十家保山市隆陽區校外教育機構中，與其簽訂合同的教師為72人，占調查總人數的32%；沒有簽訂合同的教師為156人，占調查總人數的68%。簽訂合同的教師偏少，人數還未達到調查總數的一半。

三、隆陽區校外教育機構師資問題分析

師資即教師的資質，它主要包括教師的專業水平、學歷、教學能力、教育的綜合素質等方面。本文對保山市隆陽區4家校外教育機構的5位教師進行訪談，被訪者的聲音是對校外教育機構師資問題直接而真實的反應，結合表1調查結果與被訪者的聲音，筆者總結保山市隆陽區校外教育機構師資主要存在以下問題：

（一）教師性別結構不合理。

被訪者黃老師在校外教育機構工作多年，他表示：“我所在的這個校外教育機構教師男女比例極其不合理，女教師有36人，但男教師僅僅有3人，還是希望能多招到幾位男老師”。結合上表1和黃老師的話不難看出，保山市隆陽區校外教育機構教師的性別結構非常不合理，教師女多男少現象嚴重，這一問題會對學生的學習成長及性格養成造成影響。

（二）教師學歷不高，師資水平較低。

被訪者楊老師表示：“我們校外教育機構的教師多為本科生，還有一位是大專學歷，但是我認為不能用學歷低否定一切，如果他有一技之長或者在某個方面教學特別突出，那么我還是會考慮錄用他的”。另一位被訪者黃老師也表示：“我們教育機構招聘的老師最好是本科及以上學歷，不過?？埔部梢钥紤]，在校大學生我們也是非常歡迎的”。結合表1和楊老師及黃老師的話可以得出，在被調查的十家保山市隆陽區校外教育機構中，教師的學歷多集中于本科學歷，但是?？茖W歷的教師任然占到百分之十的比例，且在校大學生也是校外教育機構的主要教師招聘對象，大部分校外教育機構對教師沒有嚴格的學歷要求，仍存在非常多的低學歷教師，師資水平有待提高。

（三）教師專業素質和教學素質不高。

夏老師是保山市某大學的在校學生，她表示：“我所在的校外教育機構教師不用必須是師范生，也不一定要求教師必須具有教師資格證，和我一起工作的其它老師也多半沒有教師資格證”。另一位被訪者段老師表示：“師范生最容易進入校外教育機構當老師，即使進校外教育機構擔任老師需要筆試和面試，但那也只是個形式罷了，不嚴格的。我所在的校外教育機構也不算太嚴格，不過要經歷兩個月的試用期，過了以后才能正式上課，在這之前只能做輔導作業的工作”。還有一位被訪者楊老師表示：“我現在是當校外教育機構的作業輔導教師，主要負責看管這邊的學生上自習，輔導作業，各科的作業都輔導。不過說來慚愧，雖然我是小學教育專業的，但是有的題目我自己也拿不準，又不敢給學生亂講。我們這家校外教育機構很多教師都不是本專業的老師，一般遇到不會的題，各位老師在一起討論討論然后再給學生們講”。

結合三位被訪者的話不難得出，被調查的保山市隆陽區校外教育機構對教師沒有嚴格的師范生和教師資格證的要求，有部分教師因為缺乏相關的教育知識，在教學活動中使用不恰當的教學方法，對教學效果產生了一定的影響，有的甚至影響到了學生的身心健康發展。

（四）教師的歸屬感不強、流動性大。

被訪者段老師是保山市隆陽區一家規模較大的某校外教育機構的全職教師，她表示：“我們校外教育機構的教師多半是在職教師，兼職教師較少。我對自己的工作比較滿意，工資待遇還不錯，而且很有職業成就感。每當學生數量增多，看著他們的成績慢慢提高，得到學生和家長的認可時，我還是比較開心的，當然工資是和個人工作能力相關，我會不斷完善自己爭取拿高工資”另一位被訪者楊老師是保山市隆陽區一家規模中等的某校外教育機構教師，楊老師表示：“我所在的校外教育機構全職教師較少，多半是兼職教師，而且大部分是大學生，周末或沒課的時候來上課。一般不簽訂合同，所以多數都是做幾個月就走人，流動性非常大”。還有一位被訪者楊老師是保山市隆陽區一家規模較小校外教育機構的教師，她表示：“老板給我們發的工資是以日計算的，最后工資發到手上少得可憐，但是工作時間很長，不免會讓我感覺壓力很大，做完這個月我打算辭職”。

由三位被訪者的說法可以得出，保山市隆陽區校外教育機構教師的流動性大，尤其是規模較小的校外教育機構，因為主要的師資構成為兼職或外聘教師，最主要的原因是工資太低，福利待遇也不太好，所以教師們歸屬感及認同感都降低，教師隊伍自然難以從內部形成牢固的凝聚力，影響了教師隊伍建設。

（五）教師缺少培訓機會，創新意識薄弱。

被訪者黃老師表示：“我們機構會派出老師去培訓外出學習，一學期一次，但主要是針對個別科目，比如英語，而且接受培訓的教師必須有三年以上的教齡，工作不滿一年的教師一般不外送培訓”。另一位被訪者楊老師也表示：“我從來這里工作到現在接近一年，沒有被送去外面學習培訓過，我們這里的老師也很少會被送到外面培訓，不過我覺得只要將自己所需的知識掌握好，沒有外出學習也沒關系，我們教數學的變動不是很大”。

由兩位被訪者的觀點可以得出，被調查的十家保山市隆陽區校外教育機構的大部分教師外出學習機會較少，主要的觀念還停留在傳承式的教學方式上，認為教師只需具備基礎專業知識即可，滿足于能在教育教學活動中傳授知識和技能的訓練，忽視了教師培訓的意義，缺少前瞻性。

四、建議

針對以上問題，筆者提出以下建議：

（一）制定規范的教師準入標準。

由于師資的引進缺乏規范的準入標準，教師資格證也可有可無，對教師具體的標準也沒有嚴格的要求，校外教育機構的師資整體狀況不容樂觀，所以制定規范的教師準入標準變得尤為重要。制定準入標準要從多方面提出要求，如：專業技能、學業成績綜合實踐能力等。此外，校外教育機構要對教師的學歷、年齡、人數等方面做出相應的規劃，并依據規劃目標嚴格實行。

（二）全面提升教師的專業教學素質和道德教育。

在校外教育機構教師隊伍中，有接近一半的教師專業不符合，而針對這些教師需要對其進行專業培訓，加強專業素質，同時校外教育機構也要加強教師的師德教育，制定相關的教師職業道德規范，把教師道德作為新教師聘用的必備條件和重要的考察內容。

（三）提高教師社會保障，增強教師的歸屬感和認同感。

由于校外教育教師流動性大，沒有制約，難控制的問題，會導致生源減少或學生分流，這影響了校外教育機構教師隊伍的穩定性。與教師簽訂合同，并為他們提供一定的社會福利保障，以經濟方式對教師進行一定的福利補助，能減輕教師的后顧之憂，另一方面也在很大程度上加強了教師的歸屬感和認同感，大大的提高了教師隊伍的穩定性，提升了及校外教育機構的教學效果。

（四）加強教師的培訓。

目前校外教育機構教師雖然在學歷、持證情況等多個方面存在著問題，但目前的教師隊伍具有比較豐富的校外教育經驗。對現有的教師進行培訓，能有效的提高校外教育師資水平。校外教育機構可制定教師崗前培訓及職后培訓制度，采取多形式培訓方法。聘請專家講座，解決教師的疑問困惑；外出考察培訓，學習先進理念及創新思想；開展教學研討，各教師互相交流，互動提高。通過培訓，努力使校外教育機構的教師與時俱進，成為會學習、會研究、懂創造的優秀教師。

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