初高中英語語法教學銜接的實踐與思考

沈菊燕

語法教學是中學英語教學中的薄弱環節，而語法本身亦是學生學習英語的主要障礙。高一是初中向高中過渡的關鍵階段，極易造成兩級分化。這就要求高中英語教師必須清晰地了解和掌握初高中英語教材中語法項目的異同，結合高中的具體學情和教學實際，通過課堂教學活動靈活制定出符合學生認知能力的語法教學策略，進一步幫助學生理解領悟高中教材中基本的語法現象和常見的語法規則。做好高中初始階段的銜接工作，才能實現平穩過渡，無縫銜接，引導學生轉換初高中英語語法學習的觀念和靈活掌握相關的方法技巧，并為他們迅速融入接下來的語法學習打下扎實的基礎。

1. 初高中英語語法的差異比較

首先，語法難易程度循序漸進，由淺入深，基于教材語法內容的廣度和深度方面的考慮，符合學生的認知規律，有利于學生習得掌握。但相對而言，初中教材的語法內容比較簡單、分布相對零散，教師無須進行具體深刻的講解。高中教材相近的知識內容則相對集中，語言現象較復雜，有循環復習，同時閱讀文本中含有大量相關語法點的句式結構，這樣整個語法知識體系的構建就顯得較為完整且利于學生復習。

其次，語法項目內容設置不同，初中英語教材中的語法項目側重基礎知識，關注構詞法和基本句式，語法內容也僅局限于詞匯和句式構成。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。相比之下，高中英語教材的語法專注較為復雜的復合句，復合句的句式及其時態都詳細地進行分析和歸納。例如，同樣的“名詞性從句”，高中英語教材中不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。

第三，語法知識掌握的要求有別，以定語從句為例，初中教材只在初三上學期出現，學生重點掌握that， which引導的定語從句以及“如果定語從句的引導詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內容不多。然而高中英語教材中定語從句的講練解析覆蓋了整個模塊一所有單元，在灌輸語法新知的同時，反復加強記憶和強化理解，學生并非僅限于知道簡單的關系代詞的概念，而且要求明確關系副詞的用法，詳細辨析限制性定語從句和非限制性定語從句的差異，強調that、which、as、who、whom、whose的特殊用法以及使用規則要求熟記于心。

2. 初高中英語語法教學銜接的技巧與方法

2.1深入鉆研教材，了解學生實際情況，做好英語教材、教學目的和要求的銜接

初高中英語教材全部按照單元的格局進行內容編排，同樣也體現在語法內容的滾動循環，詞匯表的詞匯選編也是基于初中詞匯，逐步拔高難度，為初高中的順利銜接奠定基礎。高中英語教師必須在學生進入高中之初，迅速地了解和把握他們現有的語法基礎能力，有利于在接下來的教學過程中目標明確，對癥下藥。這就要求高中英語教師在開學初期重視初高中的語法銜接，采取形式多樣的語法訓練，順應學生的基礎和能力，深入淺出、逐層推進。由基本的詞匯搭配自然過渡到慣用句式，從英語五大基本句型關聯到相應的各種時態和主被動的語態，引導學生構建從詞法到句法的較為系統化的語法學習體系，理清思路，夯實基礎。對于句子結構，則先介紹句子成分，做到重難點突出，主次分明，提高課堂效率。從剛入高中的學生實際語法掌握程度出發，放低起點、設置梯度、強化練習、分層教學，將教學目標細化分層，分步落實。在教學進度上，放慢起始速度，逐步加快教學節奏。在語法的新課講授上，注重知識遷移，溫故知新，舉一反三，才能觸類旁通，從而有效緩解初高中知識點設計脫節的尷尬。

2.2關注和發展學習興趣，樹立信心，做好英語教學形式的銜接。

高中階段詞匯和語法都出現容量和難度的大幅度提升，高中的學生如果依然沿襲初中簡單反復的學習方法，缺乏知識的聯想和遷移，便會慢慢失去學習的熱情和興趣。對于高中英語教師而言，培養學生的學習興趣尤為重要，針對教材的內容整合，著手于實用性、趣味性和交際性，通過形式多樣的教學活動，創設真實的語言情境，為學生增強語感。利用學生對英語的興趣，開展多種多樣的課堂教學活動，比如，唱英語歌曲，朗誦英語詩歌，講英語故事等。教師亦可依據教學實際，創新教學互動環節，鼓勵學生積極參與英語角、加強口語訓練、每節英語課嘗試三到五分鐘的英語才藝表演、結合課文文本編制英語短劇表演、組織班級舉行圣誕英語晚會等，通過形式多樣，內容豐富的英語活動，學生接觸和運用英語的機會以及語言表達能力均得以提高，有利于巧妙地將書本知識轉化為語言技能。

2.3加強學習策略指導，做好學生學習英語習慣的銜接。

合理科學的學習方法才能輕松高效地掌握英語，攻克語法難關，擺脫語法瑣碎繁雜的規則。高中英語教材內容較初中的教材內容更多、難度更大、要求更高。只靠教師在課堂上講多少，學生學多少是遠遠不夠的，必須研究英語的學習策略。除了認真配合教師的教學模式、教學指導外，主要還得從基礎知識、學習習慣、和學習方法上著手。教師引導學生基本概念的認知、學習方法的掌握，解題技巧的歸納，讓學生學會觀察、分析、理解、總結，切實做到自主學習。

總之，高中英語教學是建立在初中英語教學基礎之上，是對初中英語教學的深化和提高。要巧妙銜接各個教學階段，自然過渡，無縫對接，這就要求我們高中英語教師立足于課堂教學的各個環節，仔細研究探索科學合理的教學策略，反復推敲摸索實用高效的教學方法，不斷嘗試優化教學過程，使高中的英語語法教學簡潔明了、妙趣橫生，如行云流水，方能緩解學生學習語法的心理障礙，培養其濃厚的學習興趣，從而順理成章地實現初高中英語教學的順利過渡。