高中英語詞匯自適應學習的培養

趙德方

英語作為當代社會主要的通用語言之一，在中國教育領域的重要性日益凸顯，尤其對于高中階段而言，教師有必要注重英語教學質量的提升。而詞匯作為英語學習的基礎教學內容，高中英語教師需要結合存在于學生詞匯學習中的問題制定相應的教學改善措施，培養學生形成適當的詞匯學習策略，促進學生詞匯學習的計劃性。因此，高中英語教師需要根據學生的學習能力、學習特點以及英語水平培養學生的自適應學習能力，提高學生詞匯量的累積，從而達到課程改革要求，為學生未來的英語學習發展奠定扎實的基礎。

1. 對自適應學習的時間進行合理規劃

在高中英語詞匯教學中注重自適應學習的培養，需要改變詞匯在教材中所出現的排列順序，對自適應學習的時間進行合理規劃。比如說在高三階段開展自適應詞匯學習，為了確保學生能夠做好高考準備，更加全面地開展英語復習，教師需要對學生高一、高二時期所學習的英語詞匯進行鞏固，使其能夠在自適應學習的影響下更加深刻地記憶高中英語詞匯，同時這也有利于學生檢測自身的英語詞匯水平，并以此為導向對自己的英語詞匯水平進行了解，提高英語詞匯學習內容的針對性，促進英語詞匯復習效率的提升。除此之外，教師還應充分發揮自身的教學指導作用，引導學生結合詞匯情況對其自適應學習時間進行適當安排，一方面不應對其正常教學秩序造成影響，另一方面還需為其英語詞匯水平的提升提供保障。因此，教師需要與學生的學習情況以及英語教學進程情況對其自適應學習時間進行合理規劃。

2. 注重詞匯習得計劃的合理性和適應性

高中階段既是學習能力最優的階段，也是學生學習生涯中的重要時期，然而學習計劃會在很大程度上影響學生的學習效率。大部分高中學生的英語詞匯學習缺乏計劃性，難以把握詞匯記憶的開始階段，也缺乏具有計劃性的詞匯記憶量，往往容易導致重復記憶、超負荷記憶等情況出現在高中詞匯學習過程中，不利于提高學生的詞匯記憶效率，更不利于培養學生的詞匯學習興趣。因此，在高中英語詞匯教學中培養自適應學習，教師需要注重詞匯習得計劃的合理性和適應性，根據學生的記憶能力以及詞匯學習水平周密進行部署，由此不僅能夠有利于學生掌握更加適合的詞匯學習方法，還能夠引導學生對其詞匯量進行準確規劃，在記憶詞匯的過程中準確把握詞匯記憶規律，從而促進詞匯學習效率的提升。比如說在開展《Crossing limits》這一教學內容時，該教學內容包含有arise這個詞匯，為了使學生能夠準確記憶和區分“arise（舉起、具體）、rise（升起、抽象）、raise（舉起;提起）”三個詞匯，教師可以引導學生從詞匯性質以及詞匯特點入手對該詞匯進行記憶和學習，同時教師還可以結合學生之間的差異性，針對性地制定詞匯記憶計劃，推動學生詞匯應用能力的提升，切實落實自適應學習的培養。

3. 注重詞匯等級劃分的系統性和計劃性

詞匯作為高中英語教學的核心，加之學生受學習習慣、學習環境以及認知水平等方面的差異，導致學生之間存在一定從差異性，為了能夠提高高中學生的詞匯學習效率，更好地實施自適應學習的培養，教師既要以此為導向注重詞匯教學的合理性和簡潔性，對其詞匯難度進行劃分，又要結合音標、中文釋義以及例句等內容促進學生詞匯理解能力的提升，加強學生的詞匯記憶水平。換言之，教師可以將難度值相近的詞匯劃分到同一詞匯學習等級當中，通過這樣的學習方式，學生也能夠因此提高詞匯學習的計劃性，更好地鞏固其詞匯學習效率，使學生在詞匯學習中感受到成就感，提高學生的學習自信心，這對于學生自適應學習的實現發揮著非常關鍵的作用。比如說在記憶“balanced”這一單詞時，這個單詞在“healthy eating”這一教學內容中扮演著非常重要的角色，教師可以根據其難度開展自適應學習，讓學生對其詞頻進行主動發現，提高學生的自主學習意識，從而為詞匯記憶效果的提升提供保障。

綜上所述，在高中英語教學中實施自適應學習的培養，既需要系統的自適應學習時間進行合理確定，又要以高中學生的實際情況為導向對其自適應學習培養模式進行調整和制定，在實踐教學過程中注重學生的差異性和發展需求，同時教師還應革新其教學理念，不斷總結、改進和完善，由此推動自適應學習培養教學策略的開展，使學生能夠更加系統的開展自適應學習，促進學生英語詞匯學習效率的提升，這對于高中英語詞匯教學質量的提升也具有重要的意義，為學生的長遠學習發展提供保障。

參考文獻

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