支架模式在初中英語寫作教學中的運用

祝婷 劉曉燕

英語寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，為了提高初中英語寫作教學質量，教師應當改變傳統的教學方法，根據初中學生的學習實際情況，使用新型的教學方法，使學生能夠積極參與學習，提高學生的英語寫作能力。支架模式是在英語寫作教學中建立教師與學生之間、學生與學生之間互幫互助的學習模式，通過對學生學習能力較弱的環節進行針對性授課，可以有效提高學生的英語寫作水平。

1. 明確學生現階段的英語寫作學習情況

教師在使用支架模式教授學生英語寫作課程時，應當確定學生的學習主體地位，由于學生的基礎能力、學習程度以及掌握英語知識的情況不同，教師要明確學生在現階段的英語寫作學習情況。教師在明確學生的英語寫作情況時，首先要對學生的英語掌握情況進行測試，了解學生的學習情況，針對學生的實際情況開展英語寫作教學;其次，教師應當積極聽取學生的需求，了解學生對英語寫作學習存在的問題，根據學生的學習難點進行針對性教學，提高學生的英語寫作能力。初中階段的學生，英語能力普遍處于理論知識強于實際應用能力，只是掌握了一定的英語詞匯、詞組以及句式，無法完成英語寫作學習。故此，教師應當明確學生現階段的英語能力，制定相應的支架模式進行教學，從而提高學生的英語寫作水平。

2. 根據教學內容選擇適宜的學習任務

教師在完成對學生英語能力的測試后，要根據學生的能力，結合英語教學內容選擇適宜的學習任務進行英語寫作教學。教師在選擇學習任務時，可以以激發學生的寫作興趣為主，選擇與學生日常生活較為貼近的題目進行英語寫作教學。例如：教師在帶領學生進行“以朋友為題”的英語寫作練習時，可以在寫作之前提供一定的支架內容幫助學生完成寫作。教師可以通過學生一些關于朋友的英語文章組織學生進行閱讀，使學生能夠在文章閱讀中掌握寫作方法，通過學生之間進行討論可以豐富學生的寫作思路，使學生更好地完成英語寫作任務。教師根據教學內容選擇適宜的教學任務，有利于調動學生的英語寫作積極性，使學生能夠有內容進行寫作，從而提高學生的英語寫作能力。

3. 依照任務內容幫助學生提供支架

教師在確定英語寫作任務后，可以依照任務內容幫助學生提供支架，使學生能夠快速完成英語寫作內容。根據初中學生掌握的了一定的英語詞匯。詞組以及句式，教師可以針對學生的學習特點，對學生已經掌握的詞匯進行分類歸納，并指導學生合理運用句式完成英語寫作。其次，教師可以鼓勵學生之間進行相互學習，依據寫作任務學生之間互相交流，教師在旁邊進行輔助引導，從而開拓學生的寫作思維，使學生能夠更好地進行英語寫作。最后，教師可以為學生提供寫作素材，根據任務內容選取適宜的寫作素材與學生進行分享，使學生能夠在寫作時進行運用，從而豐富學生的寫作內容，使學生能夠增加文章的寫作文采，提高學生的英語寫作水平。

4. 執行任務過程中鼓勵學生合作完成

教師在執行任務的過程中應當鼓勵學生合作完成，通過學生與學生之間形成互動，可以拉近學生之間的距離，使學生之間能夠分享英語寫作的心得，從而提升學生英語寫作質量。例如：教師在安排學生進行自我介紹的英語寫作時，首先應當組織學生分析寫作范文的寫作特點以及寫作方法，使學生能夠在范文中不斷積累自身的寫作素材;其次，教師應當鼓勵學生將優秀的詞句進行整理，使學生能夠將此類語句用于自身的文章中，提高文章的寫作文采;再次，教師應當組織學生對寫作題目進行分析，通過學生各抒己見，可以豐富學生的寫作想法，避免學生審錯題目;最后，在學生完成寫作后，可以安排學生將文章互換，檢查文章是否存在錯誤，從而避免學生在自身的英語寫作中出現相同的問題，提高學生的寫作能力。

5. 完成支架模式教學后進行效果評價

教師在完成支架模式教學后，應當根據課程的教學效果進行評價，通過教學評價發現寫作教學中存在的不足以及優勢，針對教學不足及時進行改善，從而提高英語寫作教學的課堂教學質量。支架模式教學評價包括教師自評、學生自評、教師評價學生以及學生評價教師多種評價方式，通過將評價方式的內容相綜合，可以明確支架模式在英語寫作教學中是否發揮了促進作用，是否提高學生的英語寫作水平。通過對英語寫作教學進行效果評價，可以幫助學生建立英語寫作自信心，完善教師的寫作教學內容，使學生能夠通過支架模式有效掌握英語寫作教學內容。

6. 總結

綜上所述，教師在初中英語寫作教學中運用支架模式進行教學，可以有效提高學生的英語寫作水平，通過輔助學生進行寫作，使學生能夠掌握英語寫作的技巧，不斷完善自身的英語寫作內容，從而使學生能夠有效掌握英語寫作技巧，確保學生英語寫作水平的提高。

參考文獻

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