核心素養(yǎng)視野下，讓有效教學促成高效課堂

潘國艷

本文以2011版《新課程標準》為依據(jù)，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為指導，以初中英語高效課堂教學策略為切入點，講述了當今課堂教學模式中的一些現(xiàn)狀，并結(jié)合具體案例闡述了高效課堂模式和有效課堂教學相輔相成的作用。

1. 引言

2011版《新課程標準》明確指出英語課程要培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，提高學生綜合人文素養(yǎng)，并幫助他們形成良好的品質(zhì)和正確的人生觀和價值觀。

根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)張和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。

2. 圍繞核心素養(yǎng)，使課堂高效，使教學有效

2.1在預習新課方面

預習新課是一個實用但比較困難的內(nèi)容。困難，是因為面對新知，學生無法準確入手。面對這種情況，我就先根據(jù)教材的內(nèi)容或情節(jié)進行歸類或篩選。例如，在學習8B Unit4（Charity show）時，由于該課內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不大，學生不易理解。我就提前把課文內(nèi)容編成幾個小故事，讓學生自己去體會慈善主持人的感受，以及從事慈善活動的樂趣和意義。然后在課堂上提供機會讓他們相互展示。這樣不僅調(diào)動了全班同學學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，減輕了教學難度，還提高了學生自主學習的能力。

2.2在激發(fā)英語弱勢群體方面

課改后的課堂“活”起來了，學生“動”起來了，但我們不能忽視弱勢群體。只有讓這些缺乏自信，學習能力差的學生積極投入課堂教學活動，才能真正高效課堂。這就要求我們教師在課堂的某段時間應該做到，降低對話層次，真正和學生對話互動。

例如，在學習8B Unit 2 Travelling時，由于短語較多，后進生難以理解，我就帶了幾件卡通服飾進教室，以引起他們的好奇心，再改變教室的布局，讓同學們把教室想象成迪斯尼樂園，先讓有表演能力的學生站在教室中間演示，然后讓學習能力差的同學模仿表演，課堂氣氛相當活躍。課文中的許多短語，如：wave to somebody， march across the park， take the photos等都能熟練使用，這讓學生，尤其是后進生體會到了成功的喜悅。

2.3在語言聯(lián)系實際方面

英語是一門語言，是多變的，需要環(huán)境的渲染與刺激。我們可以充分運用周圍的事物，讓學生肆意想象.如在進行有關(guān)shopping的教學前，我讓每位同學提前去超市購物，并把購物的過程用自己的語言（英語）組織好，第二天在課堂上讓大家自由組合，進行展示，這讓他們感覺到，在現(xiàn)實生活中英語確實是有用的，重要的，實用的。這樣把抽象的東西具體化，實用化。再讓學生自主歸納，教師加以引導，極大限度的讓學生感覺大自己的責任與有所作為感。

2.4轉(zhuǎn)換“教”與“學”的矛盾方面

活躍一時的課堂氣氛不難，吸引學生一刻的注意力也容易。關(guān)鍵要把學生這種高度集中地注意力持續(xù)一節(jié)課。在這方面我是這樣處理的。

（1） 課前，幫助學生全方位搜集有關(guān)信息，并幫助他們整合信息。

新目標英語教材設置了許多學生喜歡的事物和環(huán)節(jié)，如電腦，網(wǎng)絡，刺激性的運動，他們喜愛的明星，小組討論，查詢資料等。教師可以充分利用這一特征，調(diào)動他們課前預習的積極性。例如在學習9A Unit5（Films）時，先讓學生們查閱課外資料，列舉出世界著名人物，并簡述他們的成長過程，再結(jié)合談談自己的理想。同學們都很樂意用簡潔的英語進行會話，那感覺，似乎他們都成了famous men。

（2） 適時抓住學生的興奮點。

每個人的大腦中都存在著許多敏感區(qū)域，這些區(qū)域一旦受刺激人就容易興奮。我們就可以投其所好，用美妙的音樂，簡短的故事或者具有懸念的問題來激起他們對未知知識的興趣。但在這之前，教師必須對所教授的知識胸有成竹，這樣才能有的放矢，同時必須駕馭好課堂。例如，在學習Travelling時，同學們都極度興奮，似乎人人都在參加奧斯卡。這時，如果聽之任之，或辦起臉孔壓制，都會功虧一簣。我就突然提問：“你聽到你的同桌的想法了嗎？你這節(jié)課學到了什么？”這樣，不僅可以維持好課堂秩序，更可以培養(yǎng)學生傾聽，接納和總結(jié)的習慣。

（3） 以博大胸懷去包容學生，讓“小草”展現(xiàn)個性風采。

在課堂教學過程中學生單純的提問有時會使教師陷入尷尬的境地，這時，教師就要運用自己的智慧與寬容，適時調(diào)整。一天英語課堂上，我正滔滔不絕地講授被動語態(tài)的要點，一個平時調(diào)皮的學生突然提問：“教師，干嘛要學被動語態(tài)啊？”初聞，我真的很想斥責他的無理，可我立即改變了想法，微笑著說：“這位同學提出了一個非常有意義的問題……”并由此闡述了被動語態(tài)在英語中的重要作用以及它的用法。在這位同學“無禮”的提問下，這節(jié)課成了一節(jié)收效甚佳的好課。

讓我們用坦誠的心態(tài)和學生交流，學生反而會覺得你很親切，很可愛。我們要讓智慧與寬容在課堂教學中閃閃發(fā)光。

3. 結(jié)束語

作為一名教師，我們應該認識到，我們的教育對象是具有鮮明個性的青少年，他們都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識的欲望。教學活動不僅是認知過程，而且要努力培養(yǎng)學生在知識、能力、個性、社會性等方面的全面發(fā)展。我們教師在教學過程中要不斷提高自身的知識素養(yǎng)，與學生間建立良好的師生關(guān)系，使課堂教學模式具有高效性，才能培養(yǎng)學生學習英語的興趣以及學生英語綜合語言運用的能力。

參考文獻

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2017.

[2] 侯耀先. 中小學高效課堂教學策略[M]. 北京：人民出版社，2017.