讀蘇霍姆林斯基建議 走出英語教學誤區

孔磊

近日在教學工作之余，我拜讀了前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的100條建議》。每讀一條建議，都會情不自禁地聯系到自己在教學工作中的一些做法。愈反思，愈汗顏。很多時候，我們設計教學環節時把主要精力放在如何使課堂順暢、好看和精彩，但卻有違教育教學規律以及學生成長、發展需求而不自知。下面僅舉兩個細節為例：

細節一：鏟平障礙講清楚還是克服障礙理清楚

我曾經上過這樣一節課：在新課標外研版高中英語Book 1 Module 4的Introduction部分，Activity 3的要求是“Write three or four sentences describing your home ”。這個環節我是這樣設計的：先把學生可能用到的單詞、短語板書羅列：如in the south （north、 east、 west ） of， five-storey， in a suburb， in the countryside， two storeys high， be made of。然后由我首先做了一個示范：Thirty-six-year-old ... （my name） lives in the middle of Shandong Province. She lives with her husband and her daughter in the southwest of the town. They have a small apartment on the fifth floor of a five-storey apartment block，最后由學生進行描述。在課堂上，同學們表現得很踴躍，爭先恐后地展示，過程進行得非常順利。因為學生只需改變有限的幾個地方，像人名、樓層就能完成教師要求的任務。

一位聽課教師對這節課的評價我記憶猶新。她說這節課上得很精彩，唯一的一處障礙也由于教師事先所作的鋪墊（可能用到的詞匯及句型的準備）和示范而被掃除。而對這節課我的自我感覺是很順利、通暢但仿佛又有所欠缺。至于欠缺是什么，我沒來得及理清楚就把這節課淡忘了。直到我在《給教師的100條建議》中讀到了一段文字：“有的教師動了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂，毫無困難，使得學生往往用不著再進行思考。對講課而言，可以說是好課，就學生的腦力勞動情況來說，只能很平庸。把學生腦力勞動減輕到了極限，不去觸動他的思想感情，激發他去探索，使學生變得不夠機靈，理解力下降。好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術，使它變得遲鈍起來”（蘇霍姆林斯基）。讀到這里，我突然想起了很久之前這節課，并深深地思考：我們備課的角度是不是錯了？我們需要思考的是教師該怎樣上好一節課還是學生應該怎樣學到某些知識？

細節二：只見樹木不見森林還是文以載道德才并重

我曾經聽過這樣一節課：新課標外研版高中英語Book 2 Module 2的Reading and vocabulary部分。文章講述了一個名叫亞當魯斯的年輕人由誤入歧途、吸毒上癮到成功戒毒的故事，文中還穿插介紹了常見毒品的名稱及其危害。授課教師是這樣設計的：先學習相關單詞短語作鋪墊，再由學生限時閱讀并完成教材上面設置的各項有關詞句的活動，然后教師補充講解短語及句型的用法，要求學生做筆記并限時逐段背誦課文。這節課內容多，密度大而且授課節奏很快，聽說讀寫環節很全，學生配合積極很出色地完成了教師設置的各項詞匯識記和句型使用任務。

至此，能不能說這位教師圓滿地完成了教學任務呢？在教學用書Module 2的第一頁本模塊“教學內容、目的和要求”中就明確規定：學習表達抽煙、吸毒及其危害的詞語和其他語言形式，養成良好生活習慣，關愛社會關愛他人，了解我國和一些國家中通過公益服務幫助沾染壞習慣的弱勢群體的情況，遠離毒品。可見，我們給學生講授了語言點、考點，卻沒有對學生進行思想教育，去塑造他的個性和人格。蘇霍姆林斯基在該書中指出：一個乖謬的事實是，學生在學習，在掌握知識，然而在實質上，卻沒有精神生活。……學校對一個人來說變成了毫無吸引力的陰郁沉悶的地方，而學習就會變成沉重的枯燥的單調乏味的事情。……那就不僅會出現負擔過重現象，更重要的是材料的中心思想會被忽略過去，從而削弱了它們的教育作用。

究其原因，出現這兩種誤區正是“應試教育”與素質教育不斷沖突的反映。讓我們牢記素質教育的宗旨：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性。