情感教育在高中英語教學中的運用

邵玉玲

情感教學是指教師不是單單從科學分析、理論闡釋入手，而是側重于從有力、有利教學情境的創設與培養入手，充分地用情感去感染和引領學生，促進和激勵他們對知識內容以及思維理論的培養，傳授給學生一些情感培養的方法和技巧，努力提升學生的情感體驗能力和水準，讓學生在教師的引導下實現情感的豐富、活躍、發散與融合。情感教育成為高中英語教育教學應用中的一個“重載體”和“好方法”，能夠幫助學生不斷提升自身的審美鑒別能力和創造性思維能力。黑龍江科技師范學院李旭光教授認為：教學過程中不會運用情感教學策略，往往會給學生們帶來學習過程中的“煎熬”和“災難”。“時刻充滿情感和關愛的教育方式方法是最得力、最有效、最成功的真正教育，它從深層次溯源和回歸到教育的本質，挖掘和定位了學生內心深處最需要喚醒和激發的良好意念，讓教育對象深入感知和體驗到真善美的畫面，樹立‘愛的信念與操守”。因此，在高中英語教育教學中，情感教育能夠及時回應學生的關心關注，直擊學生內心深處的“痛點”。

1. 創新課堂設計提升學生探究熱情

立足于緩解高中生英語學習壓力，提升學生探究熱情，筆者重點在課堂設計優化上下功夫，將Duty Report 引入其中，在Duty Report 的主題上可以讓學生結合自身的興趣和愛好進行選擇，可以是朗誦英文詩歌、用英語講笑話、報道英語新聞等，每一節課通常都會安排1-2個學生進行;在Duty Report的組織形式上也是多種多樣的，可以是一個學生單獨上臺展示，也可以是兩個學生以對話的形式進行展開。通過教學設計中Duty Report 的應用，英語課堂教學的氛圍為之一變，學生的學習熱情、學習情感、學習狀態都有明顯的轉變。在Duty Report 的實施中，鼓勵每個學生展示自身特性與風格，大膽地對于Duty Report 的形式進行創新，這樣學生的探究熱情就得到了有效提升，在實現自身英語口語鍛煉的同時，在演講的體態上、心態上都能夠得到行之有效的鍛煉，而且Duty Report 準備的過程也是學生們對于資料進行有效搜集、對資料進行充分的篩選與整理，進而對整個的Duty Report 所需內容進行精細化的加工并通過口語化的表達展現出來。教學設計中Duty Report 的方法對于學生英語學習起到了良好的促進與鍛煉作用，在這樣氛圍之下的英語課堂教學中，學生們就能夠帶著積極、自信的心態投入其中，對于學生探究熱情的提升、思維活躍度的帶動是大有裨益的。

2. 強化多媒體應用提升學生興趣度

多媒體教學能夠對教學內容進行圖文并茂地展現和聲形俱備地演繹，對于學生的各種感覺器官進行色彩和動畫的刺激，強化課堂教學過程的情景性，能夠將學生帶入到教師精心設計下的逼真的英語語言環境和氛圍之中，對學生的語言空間區域形成有效地刺激，學生對英語課堂學習的激情就會被充分地點燃起來。在高中英語教學中教師應當以多媒體為載體強化學生與教師之間的溝通與互動，提出一些與本節課教學內容相關的、以往已經完成學習的語法或者詞匯句式等，讓學生進行回答，也可以采用多媒體播放一些與新知識內容相關的電影或對話。比如，在英語的教學開始之前，教師可以播放Titanic的片頭曲《My heart will go on》 實現課堂教學氛圍的充分營造，讓學生置身于英語學習的良好情景之中。伴隨著教學的深入，教師可以設計一些與教學內容相關且具有一定視覺沖擊力的圖片加入其中，讓學生的有效注意力充分地聚焦到課堂教學之中，讓學生在美輪美奐的動畫和五彩繽紛的圖片之中保持對英語課堂的專注度，將相對抽象的英語知識以各種各樣的形式形象化和具體化，讓學生的眼睛、耳朵、嘴巴等全身的感覺器官都能夠實現高速運轉，實現對英語知識內容的高效率、高頻度接受，把學生被動學習的狀態轉變為積極學習、勇于參與的熱情。

3. 強化情感交流提升學生自信心

在高中英語教學中教師應當最大限度地強化與學生情感方面的互動和交流，盡可能地以寬容、和藹的態度、鼓勵性的語言、肯定性的神態來對待學生、激勵學生，經常性的告訴學生們要“Trust yourself！”， “Dont give up！”在學生回答問題的過程中也要盡可能地肯定與激勵，比如學生正確地回答出了教師提出的問題，可以夸獎學生“You are a genius！”對于一些大多數學生都不愿站出來回答的問題，教師可以借助多媒體放映出第一個吃螃蟹的畫面，加上句子：“Who dares to be the first to eat a crab？”當學生對問題的回答有一定偏差時，教師可以說“Think it over again！”或者“Come on. You can do it better！”等，再輔之以合適的音樂，這樣學生即使回答錯了，也不會耿耿于懷，而是能夠進行坦然地面對和更加深入細致地思考，努力在下一次回答問題時答得更好！教師通過身體姿態或多媒體的激勵就能夠在課堂教學中營造“激先敦后”的有效氛圍，學生就會為得到“genius”、“excellent”、“talent”這樣的評價而自發努力，從而激發學生在學習過程中的積極性和主動性，讓學生獲得成就感，有效調控自己的學習過程，學生學習英語的自信心也能夠得到切實有效的提升與發展。

參考文獻

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