給他們一點英語學習以外的關注

唐芹

我們經常會聽到一些學生在學習中會產生情感障礙，那么情感障礙是什么？針對英語學習中出現的情感障礙，教育學和心理學方面的專家學者是這樣定義的：它是指學生在面對英語時影響其學習積極性的阻礙因素和困難，一般會表現為學習英語時緊張、焦慮甚至會恐懼、厭倦等心理，還會造成較重的思想負擔和壓力，在缺乏愉快的學習體驗中導致英語學習效率降低。

1. 在學習英語時產生的情感障礙

1.1語言障礙

在平時的教學中不難發現，有的英語學習上有障礙的學生，可以把邏輯思維方面的功課學得很好，由于英語是區別于普通話的一門新的語言，在課堂上聽說讀寫的機會比較多，尤其是在領會方面，不可避免地會遇到許多困難和麻煩。學生在課堂上聽、記、背，出了課堂沒有這個環境經常練就很容易遺忘，久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多。使得學生對英語產生畏難情緒，甚至厭學情緒。

1.2心理障礙

尤其是學生在剛開始講英語階段會出這樣那樣的錯，如果受到同學的嘲笑，或者根本害怕犯錯不愿意講英語，而此時英語教師如果沒有對其多加關注，他們就會不自覺地表現出恐懼、煩躁和抵觸心理。有的學生性格內向，上課時在眾人目光中缺乏主動發言的勇氣;有的學生愿意展現自己，也期待鍛煉自己的機會，但是真正得到機會的時候卻又失去大膽表現的自信而不敢發言或者聲音很低;有的學生面對教師時有些放不開或者一言不發，課后卻能和同學們嬉笑玩鬧，其實根本沒有交流方面的問題;有的學生因討厭英語課而上課注意力不集中等等。

同時我們還會經常見到這樣的情形：教師往往會恨鐵不成鋼，急于求成，給學生施加壓力，或不顧學生的感受訓斥他們，長期下去，會使得他們產生恐懼焦慮的心理，其反效果也是不言而喻。曾經也有過這樣體驗：對某個學生經常性的給予鼓勵，你會發現他慢慢在向你預期的目標靠攏。實踐證明，多給予學生積極的肯定有助于提高學習積極性和斗志，有助于發揮自尊、自信、動機等積極情感對學習的促進作用，使學生更好的發展。但是，在實際英語教學工作中，由于應試教育的客觀存在，很多教師對與學生情感方面的溝通的重視不夠，或者雖欲重視，而培養激發不得其道，未能真正發揮情感因素在英語學習的積極作用。

2. 將對學生的情感關注滲透到教學中的方法

2.1培養學生英語學習的興趣

興趣是促進學生主動參與教學活動的最大動力，興趣對于學生學習效率的影響是不容忽視的。所以，作為一線教師，我們除了深入研究每一堂課的重點，我們還得想各種環節讓英語課變得生動，有趣，讓學生慢慢產生興趣，喜歡上這門學科。如今新教材內容貼近學生的生活，與當今流行信息很有聯系，在平時的教學中，我經常也會多考慮上課環節，充分挖掘其趣味性，吸引學生注意力，喚起情感共鳴。比如;在課堂上運用現有的一些設施，包括投影、多媒體設備等，力求為學生營造一個英語學習的語言氛圍，經常組織英語演講等比賽鍛煉他們的口語能力和交際能力，消除他們的恐懼感;創設良好的課外學習環境。包括讓學生搜集外國文化小故事、豐富英語角的內容、定期做英語手抄報等。

2.2熱愛學生，創設利于英語學習的情感氛圍

教師對學生的關愛可以幫助學生消除情感障礙。愛是每個人的一種心理需要，我相信每個學生都希望感受到教師的愛。如果教師能夠充滿愛心，并使學生體會到這份真摯的愛生之情和教師對于學生的尊重，在充滿愛的環境中學生的人格發展也是健康的，情感也是積極向上的，就能夠樹立起學習英語的自信心，也有勇氣面對學習的困難。盧梭說得好，“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。在教學過程中滲透愛，相信一定會事半功倍！試想，師生心靈相通，學生怎能不“親其師，而信其道。” 因此我經常把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，我和他們在周記中像朋友一樣的談心，即使談的并不是英語方面的問題，可能是他們的課間瑣事，家庭矛盾，或者甚至他們放學回家路上的所見所聞，但是慢慢的，心靈間的距離變近了，有什么比這更有魅力促使他們喜歡我所教的科目，使他們真正地喜歡英語課呢？此外，我精心設計作業，分檔次布置給學生，對后進生更注重面批作業，及時鼓勵，讓每個學生都有獲得成功的機會，都能克服自卑心理，讓他們自己找到自身的長處 ，多讓他們感受到教師的愛！

2.3慢慢消除學生心理障礙，努力培養自信心

要使學生克服學習英語的情感障礙，還要求教師要深刻體會學生的心理，做事情要從學生角度出發，為其著想。

（1） 幫助學生正確認識人的智力水平

讓學生知道大千世界，人與人之間在智力上是存在一定的差異的，但是其中的絕大多數人之間的差異卻又是極其微小的，他們同處于一個等級，所以智力水平不是學習成績好壞的決定因素。事實上，要想學好英語，必須要通過自身的努力，即使一時跟不上，但是只要保持信心，堅持努力，最終一定能夠學好英語。

（2） 及時關注學生的心理狀況

教師要在適當的時候向學生傳遞積極的情感，與學生產生共鳴，助力學生形成學習英語的動力和習慣，使其愿意主動學習、愛上學習。有一次英語課上是練習用一些形容詞描述人的外貌，情境是這樣的：

我問：Are you tall/short/strong/slim/small？

學生回答：Yes，I am/No， I am not.

當我正好提問到一個胖胖的女孩時，我還正好問：Are you pretty？

她頓了一下，低聲說“No”。然后低下了頭，旁邊有些人偷偷的笑起來，還有人竊竊私語：fat， fat ，還pretty呢，我停了一下，靈機一動，微笑著對她說：“But I think you are pretty，you are lovely，because you work hard，and you always help other students. They all like you！”，“Yes！”，其他大多數同學高聲回答，她抬起頭憋紅了臉笑了，那是一種自信的笑，我相信對她以后的學習是一種激勵。我感覺情感教學所含有的魅力肯定遠不止這些，它就像學習興趣的催化劑，使學生愿意學，愉快的學，并且學的好。

情感功能的積極發揮，有利于調動人的學習積極性和主動性，提高學習效率，促進智力的發展，培養良好的學習態度。 給學生一點學習英語以外的情感關注，有利于改善師生關系形成教學中良好的人際關系，這樣有利于學生更主動地學習英語。

3. 結語

在教學中關注學生的情感，也就是時刻注意以學生為本， 這本身也是教師的職責，我們必須按照新課程理念的標準，深入了解學生的心理，消除學生英語學習中的情感障礙，使學生在英語學習過程中態度發生轉變，為今后學業的發展扎下良好的基礎。