分層教學在高中英語閱讀教學中的應用

劉梅

“聽、說、讀、寫”是高中英語教學的核心內容，其中閱讀一直是英語教學中的一大弱項。隨著高中英語教學改革的不斷深入，閱讀在英語課堂的重要性更加突出，在英語閱讀教學中，采取分層教學法有利于學生閱讀水平的持續提高。由于學生英語基礎、語言理解表達能力不同，采取分層教學有利于突出“因材施教”特色，在活躍英語閱讀課堂氛圍的同時，也有利于培養學生的英語綜合素養，促進學生英語閱讀理解能力的提高。

1. 高中英語分層教學概述

1.1 分層教學

分層教學中教師結合學生的知識技能水平、學習特點、學習潛能等因素，將水平相近的學生分為一個層次，從而使班級內存在若干教學層次。分層教學以學生能力為分層依據，教師則根據學生的實際能力、學習水平等制定不同的教學方案和施教目標，充分體現出教學活動的針對性和適宜性，是提高課堂教學水平和教學效率的有效方法。

1.2 高中英語分層教學的意義

分層教學有利于彌補學生之間的能力差異，結合“最近發展區”原理，有利于更精準的定位學生的學習目標，幫助學生建立學習自信，避免學生由于成績兩極分化而產生的沮喪感和自卑感。學生能夠在自己的學習層次內不斷發展，享受到學習成就感，進而形成可持續發展的人才培養機制。在高中英語閱讀教學中，分層教學法能夠有效活躍課堂氣氛，并結合學生能力差異將其分為“A、B、C”三個層次，每一層次都有與之相對的學習目標，使學生在更適宜自身發展的情境內提高英語閱讀學習質量，使學生對英語學習更有信心。

2. 高中英語閱讀分層教學的實施對策

2.1 高中英語分層教學的實施原則

在高中英語分層教學中，教師需要充分注重學生的教學主體性，根據學生的英語閱讀能力作為分層依據，從而制定差異化的教學方案，在實施分層教學前需要對班級整體學情進行統籌規劃，制定科學的分層目標。英語閱讀分層教學需要激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與到閱讀教學活動中，在教學內容的選擇上需要與教學大綱相一致，結合學生閱讀學習能力制定針對性強的教學計劃，以促進學生閱讀興趣和閱讀水平的提高。

2.2 科學分層，因材施教

實施分層教學之前，教師需要對學生學習情況、尤其是英語閱讀能力有充分了解，注意課堂觀察，對學生的學習習慣、學習興趣、強項和短板有所了解，以此作為制定分層教學計劃的依據。根據學生的日常成績以及學習表現，可以將其分為“A、B、C”三個層次，“A”為基礎層，學生英語閱讀基礎較差，教師在教學中需要以強化基礎、激發學生閱讀興趣為基礎，帶動學生的英語閱讀積極性，為英語閱讀教學奠定良好基礎。“B”為提高層，這一層次的學生英語閱讀能力一般，具有較大的提升空間，有一定的閱讀基礎。針對這一層次的學生，教師可以適當強化閱讀理解、分析等方面的教學、加強詞匯、句型、語篇的強化閱讀訓練，促進學生閱讀水平的提高。“C”為進階層，也就是英語閱讀能力較強，英語綜合素質較高的學生。這一層級的分層教學需要以拓展提升為主，在常規教材基礎上為學生盡可能多地提供一些英語課外讀物，并將閱讀與讀后感英文寫作結合起來，強化學生閱讀能力的同時，促進其整體英語知識水平的提高。

2.3 靈活調整，突出層次提升價值

在高中英語分層教學中，所謂的層次分級并不是一成不變的，分層的目的也不是將學生分出“三六九等”，而是為了更好地結合學生學習實際制定更有針對性的教學規劃。隨著學生學習水平的提高變化，分層教學層次也需要靈活調整，從而使學生不斷進步，從基礎層進步到提高層，再由提高層進步到進階層，以此形成英語教學的良性循環，促進英語教學質量的提高。

3. 結語

高中英語閱讀分層要密切結合學情，根據學生的實際情況制定分層目標和教學計劃，突出學生的教學主體性，激發學生的英語閱讀學習積極性，通過分層不斷進步，充分結合最近發展區理論促進學生英語閱讀水平的有序提升。

參考文獻

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