初中英語語法教學中的“三性”

高雅文

英語語法教學一直是重點內容，學生規范書寫和使用英語的前提是擁有扎實的語法基礎。因此，教師積極利用“三性”方法落實初中英語語法教學，提升語法教學水平，促使學生熟練運用語法知識，進而提高學生運用英語的規范性。那么，教師如何有效開展“三性”語法教學？本文對此進行展開討論。

1. 落實語法訓練教學，突出實效性

第一，教師設計對話教學活動，訓練學生的語法能力，使其正確運用語法知識。初中語法教學中，教師要提高語法的實效性，可以選擇通過對話的形式加強語法訓練，使學生在對話和交際的環境中掌握語法重點知識。例如：學習問句的表達方式時，教師需要設計簡單的問答對話，使學生在問答的對話環境中學習英語問句的正確表達方式，進而提高學生運用問句語法知識的正確性。第二，在對話教學中突破語法難點。初中英語語法中的難點，學生在短時間很難尋找到有效的學習方法，突破難點;此時，教師應抓住難點的關鍵所在，利用交際情境或是對話教學，引導學生觀察語法難點，進而掌握難點知識。同時，教師需要在學生對話的過程中不斷在教室中巡視，以便及時幫助學生解決困難，并督促學生交流與語法知識相關的內容，避免學生在語法教學中“扯閑話”，既浪費時間，又影響教學質量。例如：學習時間、地點在對話中的表示方法時，教師可以根據學生掌握的英語詞匯等知識，設計對話教學活動，學生在課堂教學中針對時間、地點進行專項訓練;同時，教師注意傾聽學生的對話內容以及使用的語法。若是學生出現語法錯誤，教師則應及時糾正學生的表達方式，并針對學生共有的問題進行強化訓練，保證學生可以向熟悉漢語一樣熟悉英語語法，進而準確利用英語表達自己的觀點。此外，學生在反復練習之后，教師可以要求學生到講臺上展示自己的學習成果，加深學生對語法知識的印象。

2. 設計有效教學情境，突出趣味性

初中英語語法的傳統教學中，教師重視傳授其理論知識，忽視培養學生主動學習的精神和能力，導致學生只能在被動的心態下接受語法知識。這樣的教學方法很難引起學生對語法知識的興趣，對教學效果產生嚴重影響。教師應結合學生的年齡特點以及興趣等因素，設計有效的教學情境，為語法教學營造一個輕松而愉悅的環境，突出其趣味性。首先，教師可以利用實物設計情境，強化學生對語法的理解，并調動學生學習語法的積極性。例如：講解與介詞有關的知識時，教師可以利用教材、粉筆等物品，這些物品在教學中比較常見，學生對其比較了解，有利于學生通過實物直觀的了解介詞知識，并對英語語法產生好奇。其次，教師可以借助多媒體設計情境。多媒體已經成為新時代教學的寵兒，它能夠將視頻、音頻等信息資源帶入到課堂教學中，促使語法教學更加生動形象;同時，多媒體具有提高學生學習興趣的作用，使學生在輕松的環境中學習。此外，多媒體能夠將聽覺和視覺進行有效結合，進而激活學生的創造力和想象力，能夠有效彌補語法直觀上的不足，并為教師設計情境提供方便。因此，教師在語法教學中，利用多媒體技術設計教學情境，能夠幫助學生理解抽象的語法內容，并突出語法教學的趣味性。

3. 歸納整理語法知識，突出整體性

初中英語語法教學的整體性，可以三個層面展開分析：第一，語法標準化的整體性。英語有非正式、正式以及非規范和規范等多種不同的表達形式。初中語法教學主要講解規范形式，但需要學生掌握一定的非規范知識，有利于拓展學生思路、開發思維;同時，非規范的語法知識有利于學生了解異形同義結構，既可以使學生掌握英語語法的整體性，又有利于提高學生英語語法知識的實踐能力。第二，單項英語語法教學要體現出整體性，即英語語言結構的講解需要從其更高層面的“整體性”著手講解。例如：講解定語知識。英語中的定語知識存在于形容詞、介詞、數詞以及不定式等語法知識中，可以理解為定語知識屬于這些語法知識的二級概念，教師可以從更高一級著手，將分散的語法知識結合在一起，集中進行講解，使學生既了解“部分”語法，又學會“整體”語法。第三，突出單句講解的整體性，語言表達形式的含義會隨著上下文而變化，教師在講解過程中應向學生展示具體的語言環境等，使學生從單句語法知識的講解中掌握其整體知識。

4. 總結

初中英語語法的實效性、趣味性以及整體性有助于提升教學水平，提高學生學習語法的效率和質量，而教師要在凸顯出語法教學的“三性”，則需要通過落實語法訓練教學、設計有效教學情境、歸納整理語法知識等途徑。初中英語教師只有掌握語法教學中的“三性”，才能在教學中設計高效的教學活動，進而改善初中英語整體教學。

參考文獻

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