基于思維品質培養的高中英語閱讀教學設問策略分析

陶善國

引言

隨著教學改革工作的發展，當前高中各個學科的教學當中對于學生綜合能力的培養得到了廣泛的重視。其中思維品質的培養對于各個學科的學習而言大有助益，特別是對于英語學習而言，思維品質的培養能夠讓學生學會在文章當中提煉重點和難點，把握行文的中心脈絡，提高學生的閱讀水平。本文結合筆者的實踐教學經驗，對這種建立在思維品質培養基礎之上的，高中英語閱讀教學當中的設問策略進行了分析，希望能為英語教學工作提供一定的幫助。

對于高中階段的英語教學而言，閱讀教學是其中的重難點，教師在閱讀教學當中的設問應當以理清文章主體思想和基本脈絡為中心，建立在對學生思維品質的基礎上，在閱讀的前、中、后期進行合理的設問，通過問題來進行閱讀，讓學生帶著問題進行閱讀，提升學生的閱讀效率、效果，培養學生的思維品質和綜合能力，為英語教學工作提供實質性的幫助。

1. 閱讀前的設問策略

在教師對閱讀材料具有深刻的全面的了解的時候，除了一些課文當中的閱讀內容一些學生已經進行了提前的預習之外，大部分學生還對預閱讀的內容不具備基礎的了解。在這個環節當中，教師可以通過科學有效的情境的設計，來引發學生對于預閱讀內容的深度思考，激發學生學習的積極性和主動性，打開學生的思路，展開閱讀的廣度。以人教版高中教材當中的必修一 Unit 4 Earthquakes為例，在進行課前的閱讀引導時，教師可以進行類似于你對自然災難的了解有多少？同學們能不能根據自己對于自然災害的了解舉幾個具體的例子？在我國的汶川大地震發生時，同學們大約幾歲，對這件事有沒有留下印象？等類型的問題，這樣一來，每一位學生都能在此話題當中獲得發言權，對于具有一定的生活經驗的高中生而言，能夠充分調動學生對于自然災難的思考和回憶，在閱讀的過程中能夠有效加深學生對于地震的印象，引起學生的話題和閱讀興趣，提升閱讀的投入性和有效性。而且，教師還可以利用地震視頻和圖片的輔助，加深學生對本課時的感觸，形成內心的共鳴。本階段的設問應當以讓學生能夠自由的思考和發言為主，鍛煉學生的發散思維和聯想能力，讓學生在閱讀當中獲得更多與自身相關的閱讀體驗。

2. 閱讀中的設問策略

在閱讀當中，教師應當繼續進行話題的延伸和探究，讓學生能夠在閱讀當中進行更多的思考，加深學生對于閱讀的印象，加入對學生思維深度方面的培養，提升學生對于閱讀中較為抽象的內容具備基本的把握。學生應當形成一定的問題意識，教師可以利用閱讀過程當中的追問，讓學生帶著問題繼續閱讀。教師應對閱讀當中容易忽視的問題進行提點，讓學生能夠認識到這些細微之處的表達的深意，培養學生對于細節問題的發現和處理能力。在閱讀過程當中應注重綜合性的設計，拓展設問的問題類型，以引導深度思考為指導，設計具有一定難度系數，通過努力能夠進行解答的、更具思考討論價值的問題。比如，在進行人教版高中教材當中必修五Unit 3 Life in the future的閱讀當中，前期的引入設問相對容易，教師可以讓學生展開對未來生活的想象，能夠迅速引起話題，激發學生的靈感與想象。閱讀當中的設問應當具有一定的深度，在引發學生的興趣之后，學生在閱讀過程當中還會對課文內容具備更為深入的理解，逐步把握文章的整體結構和主旨大意，此時教師可以根據文章內容進行進一步的追問，來幫助學生從簡短的課文當中走出來，看到更為廣闊的內容，將重點放在對學生邏輯思維的培養方面。

3. 閱讀后的設問策略

閱讀完成后的設問可以采用多樣化的方式，以強化閱讀當中內容的應用能力為主，對學生的批判性思維和創造性思維進行培養，讓學生參與到設問中來，形成獨立思考、不盲目偏信的良好閱讀習慣。在閱讀完成之后，大部分同學已經對文本當中的內容具備了詳細的理解和把握，通過精讀，能夠解決并處理大部分直觀的閱讀問題。教師應當根據課時內容，引導學生對閱讀內容的價值意義以及情感表達等深層次的內容進行挖掘，讓學生真正融入到閱讀的情境中去。對于一些存在著爭議的熱議型文章，教師可以加入對文章的質疑、討論和改寫部分，提升學生的辯證思維能力，鍛煉學生的英語寫作能力，使文章能夠得到升華和全面的深化，在提升閱讀教學的有效性的同時，加入對學生思維品質方面的培養，提升學生的綜合素質。

4. 結語

教師在進行閱讀教學時，科學的問題設置能夠幫助學生獲得思維的訓練，讓學生在閱讀當中能夠獲得更多感悟和生活方面的聯系。教師應當合理把控閱讀設問的難度，既要讓學生都能在前期的話題引入當中能夠進行充分的討論，而且要在中期當中側重對學生細節觀察理解、話題的深度探究等方面的難度設計，提升學生思維的深度，至于閱讀后的設問，教師可以采用多樣化的話題設計，強化閱讀教學內容的應用。

參考文獻

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