IBDP生物學(xué)課程指南的主要內(nèi)容與特點(diǎn)分析

張秀紅 陳 敏 樊婷婷 崔 鴻

(1 人民教育出版社 北京 100081； 2 華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 武漢 430079)

國際文憑課程(International Baccalaureate Diploma Programme, IBDP)是為16～19歲的學(xué)生提供的、為期兩年的大學(xué)預(yù)科課程。IBDP項(xiàng)目所倡導(dǎo)的教育理念與核心素養(yǎng)高度契合，兩者都關(guān)注學(xué)生智力、情感、道德等方面的全面發(fā)展。因此，對IBDP生物學(xué)課程文件(Biology guide：first assessment 2016)(以下簡稱《指南》)的分析，可以為基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)提供有益的啟示。

《指南》于2014年進(jìn)行了修訂，2016年參加IBDP生物學(xué)考試的學(xué)生首次使用了新版課程指南[1]。《指南》主要包含前言、教學(xué)大綱和評價(jià)體系三個部分。“前言”對科學(xué)的本質(zhì)做了細(xì)致的界定，“教學(xué)大綱”呈現(xiàn)了課程的具體內(nèi)容，“評價(jià)體系”介紹了IBDP內(nèi)、外部評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。通過對《指南》的內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)。

1 課程內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)

《指南》規(guī)定了IBDP生物學(xué)課程內(nèi)容包括核心(core)、附加高級水平(additional higher level)、選修(option)和實(shí)踐活動方案(practical scheme of work)四個部分，每部分又分為不同的主題(表1)。《指南》明確了每個主題在標(biāo)準(zhǔn)水平(standard level, SL)和高級水平(higher level, HL)的學(xué)時(shí)，兩種水平在課程內(nèi)容的廣度和深度上都有差異。《指南》中選取的課程內(nèi)容涵蓋全面，既包含如分子生物學(xué)、進(jìn)化等基礎(chǔ)的生物學(xué)內(nèi)容，也包含生物信息學(xué)和生物工程等生命科學(xué)的前沿動態(tài)和學(xué)科交叉內(nèi)容。

表1 《指南》中的課程內(nèi)容及教學(xué)時(shí)長

2 科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的外顯和細(xì)化

《指南》修訂后的一個重要的變化就是增加了“科學(xué)的本質(zhì)”這一全新的課程模塊，對科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了獨(dú)立、外顯的呈現(xiàn)，旨在幫助教師和學(xué)生理解“科學(xué)是什么”，并對科學(xué)本質(zhì)各維度的內(nèi)涵展開了細(xì)致的詮釋(表2)。《指南》中的科學(xué)本質(zhì)包括五個維度，即“什么是科學(xué)，什么是科學(xué)探究；理解科學(xué)；科學(xué)的客觀性；科學(xué)的人文性；科學(xué)素養(yǎng)和公眾理解科學(xué)”。目前，教育界對“科學(xué)是什么？”這一問題還存爭議，代表性的有邏輯實(shí)證主義的科學(xué)本質(zhì)觀和后現(xiàn)代主義的科學(xué)本質(zhì)觀[2]。《指南》中的科學(xué)本質(zhì)不僅包括科學(xué)重視證據(jù)、強(qiáng)調(diào)客觀性等體現(xiàn)理性精神的經(jīng)典實(shí)證主義科學(xué)本質(zhì)，也包括強(qiáng)調(diào)科學(xué)的主觀性、相對性和局限性等后現(xiàn)代主義的科學(xué)本質(zhì)；既包括對科學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識，也包括對于科學(xué)探究的過程和方法、科學(xué)事業(yè)的認(rèn)識。《指南》對科學(xué)的本質(zhì)全面細(xì)致的闡述有利于學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的真實(shí)面貌，形成系統(tǒng)的科學(xué)本質(zhì)觀。

表2 《指南》中科學(xué)本質(zhì)的維度與基本內(nèi)涵(節(jié)選)

在課程內(nèi)容部分，《指南》還將特定的科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵與生物學(xué)的學(xué)科概念相聯(lián)系，明確了科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容載體，使得科學(xué)本質(zhì)不再是抽象的理論。例如，在進(jìn)行細(xì)胞學(xué)說的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識到“多數(shù)生物都符合細(xì)胞學(xué)說，但也有例外”，這一結(jié)論是科學(xué)家通過對科學(xué)數(shù)據(jù)中的趨勢和差異的研究獲得的，體現(xiàn)了科學(xué)研究中的數(shù)據(jù)極其重要這一科學(xué)本質(zhì)(表3)。這樣的呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，為課堂教學(xué)中開展科學(xué)本質(zhì)教育提供具體的內(nèi)容載體。

3 注重學(xué)科概念多維價(jià)值的整合

《指南》以表格的形式呈現(xiàn)了課程內(nèi)容，表格中呈現(xiàn)了與學(xué)科基本概念(essential idea)相關(guān)的多個專欄(表3)。“理解”部分列出了支撐基本概念的次級概念，建立了基本概念的支撐框架。“應(yīng)用和技能”部分專門闡述了學(xué)生應(yīng)如何利用他們對概念的“理解”，去解釋生物學(xué)的現(xiàn)象、解決真實(shí)的生物學(xué)問題，并且還特別注重將知識與技能整合。“國際意識”部分涉及文化差異、國家政策、科學(xué)技術(shù)在全球各地內(nèi)的發(fā)展以及全人類共同面臨的問題等。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時(shí)，認(rèn)識和理解不同文化背景科學(xué)家的信仰、價(jià)值觀等方面的差異，以及這些差異對科學(xué)研究所帶來的影響，從而實(shí)現(xiàn)跨文化的理解，樹立國際情懷。“知識論”部分會設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思如何獲得生物學(xué)知識以及生物學(xué)知識的本質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維。“聯(lián)系”部分呈現(xiàn)了跨學(xué)科聯(lián)系，有利于學(xué)生形成對科學(xué)知識的整體認(rèn)識。“運(yùn)用”部分彰顯STS的教育理念，體現(xiàn)了知識的社會價(jià)值。“指導(dǎo)”部分給出了概念學(xué)習(xí)中具體的教與學(xué)的指導(dǎo)。“教學(xué)目標(biāo)”部分將概念的學(xué)習(xí)與IBDP第四學(xué)科群課程的總目標(biāo)聯(lián)系，體現(xiàn)了課程內(nèi)容和目標(biāo)的一致性。《指南》圍繞學(xué)科概念構(gòu)建內(nèi)容框架，體現(xiàn)了課程內(nèi)容在學(xué)生全面發(fā)展中的多維價(jià)值和意義。

表3 《指南》教學(xué)大綱“1.1引入細(xì)胞”示例

4 學(xué)業(yè)評價(jià)體系的多元化設(shè)置

IBDP生物學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)注重將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，由內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)兩部分構(gòu)成，分別占學(xué)生總成績的20%和80%。內(nèi)部評價(jià)是過程性評價(jià)，具有更強(qiáng)的開放性，要求學(xué)生自選主題，獨(dú)立完成一篇足以在期刊上發(fā)表的高質(zhì)量論文。《指南》著重強(qiáng)調(diào)論文的真實(shí)性和獨(dú)立性，這是對學(xué)生提出的基本要求。論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含：個人參與(8%)、探索性(25%)、分析能力(25%)、評價(jià)(25%)及溝通交流(17%)。外部評價(jià)(即IBO組織的全球性考試)，為紙筆測驗(yàn)。內(nèi)、外部評價(jià)結(jié)合的方式保證了學(xué)生最終成績的客觀、公平及權(quán)威性。

通過以上對《指南》的分析，可以看出IBDP生物學(xué)注重從知、情、意、行等多個方面促進(jìn)學(xué)生全面均衡的發(fā)展。我國基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐可以學(xué)習(xí)IBDP的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中貫徹科學(xué)本質(zhì)教育和國際理解教育，并且通過多元化評價(jià)體系為學(xué)生的發(fā)展提供保障。