例談如何引導潛能生在生物學課堂中正確對待出錯

王 健

(廣州市廣大附屬實驗學校 廣州 510430)

生物學課堂上的單獨答問出錯、分組討論出錯、黑板演練出錯等，本來是一些很常見的現象，但是對于一些潛能生往往打擊很大，其中大多數學生選擇退縮、逃避，不敢正視錯誤，導致學習成績一直落后。而如今倡導的教育理念必須是面向全體學生。這就要求教師必須找到合適的方法，既要完成教學任務，又要提高這些潛能生的學習能力和成績。筆者結合教學實踐，談談具體對策。

1 鼓勵潛能生即使出錯也并不丟人，讓潛能生“不懼出錯”

潛能生擔心自己說錯，不愿舉手，老師問到了，也常常吞吞吐吐不愿說，越不愿說越不會說，上課效率越低，成績越低，于是形成惡性循環[1]。筆者認為正因為學生會有錯誤，才會有教師的誕生。教師應嘗試營造輕松和諧的課堂氛圍，消除學生因害怕出錯而產生的緊張心理。

例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節教學時，課堂最后師生一起總結出了生物膜流動鑲嵌模型后，筆者讓學生在紙上畫出生物膜流動鑲嵌模型的結構圖，隨后找學生到黑板上畫，當點到某男生時，他遲遲不愿上來，筆者問他為何不愿意去畫圖時，他紅著臉小聲說：“我不想上去丟丑，我怕畫錯了。”“還沒畫，你怎么就能斷定一定會畫錯呢？”筆者微笑著輕聲反問一句。其實，這個學生平時性格有些內向，生物成績也的確有些差。筆者其實并不懷疑他的回答，但是為了鼓勵他上去，笑著說：“先試下再說吧，說不定是對的呢！”他最終還是上去畫了，但是的確畫錯了。筆者靈機一動：“雖然畫錯了，但勇氣可嘉，大家掌聲鼓勵一下。”教室響起一片掌聲。“我們每個人都會出錯，但是這并不可怕，可怕的是沒有勇氣去正視自己的錯誤，只要敢于正視錯誤，相信最終一定可以改正錯誤，取得進步的！我們再次把掌聲送給他！”接著教室又響起了一陣熱烈掌聲。整節課大家都很開心，不再認為出錯是一件丟人的事情了，在這樣和諧的氛圍中結束了這節課。

2 善于從潛能生錯誤中尋找亮點，加以引導，讓潛能生“敢于出錯”

大多數情況下，學生在解答某個問題時，即使出錯，也不見得全錯，總有某些觀點或步驟是正確的。筆者認為教師無需馬上否定學生的答案，而是應該抓住這個契機，放大這些優點，大力表揚該生可取之處，也可以在他回答部分正確的基礎上加以引導，使他走向完全正確的道路，提高其學習的積極性。使他意識到，只要是經過大腦認真思考過的，錯了也不怕，大多數情況下總有可取之處，讓學生敢于出錯。

例如，在講解“植物生長素的發現”一節時，筆者找了一個潛能生提問：“用本節課所學知識解釋一下植物向光彎曲生長的原因。”“因為有單側光照，所以向光彎曲生長。”該生回答。底下有同學大笑。聽了大家的笑聲，回答“錯誤”的那位學生很是尷尬，臉刷的一下紅了。筆者頓了一下：“沒錯啊，有什么好笑的。確實因為有單側光照，植物才向光彎曲生長啊，只不過這是外因而已，那內因呢？”筆者邊微笑著反駁大家，邊又提出一個問題。在筆者的幾次提示下，這名學生最終答出了內因，剛才的尷尬勁早就煙消云散了。整個問答過程中，這名學生雖然出錯，但并非全錯，只是回答不全面而已。在平時的教學過程中，很多類似的情況需要教師加以正確引導，否則會扼殺一個潛能生爭取進步的信心。

3 忠告潛能生視每次出錯為進步契機，讓潛能生“樂于出錯”

“犯錯—認錯—改錯—又犯錯—又認錯”是潛能生普遍存在的循環。教師因此斥責學生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等，是極不公平的。教育者應該充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次戰勝自己，并引導學生從自己的“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心[2]。很多潛能生都是在反復出錯中成長起來的，要讓潛能生“樂于出錯”。當然這里說的“樂于出錯”并不代表故意出錯而擾亂課堂秩序，而是要把每一次出錯當做一個進步的契機，這樣才能吸取教訓，走向成功。

例如，在上“生態系統的能量流動”一節時，有這樣一個例題：在人為干預下，地震損毀的某自然保護區恢復過程中的能量流動關系如圖(單位為103kJ·m-2·a-1)，據圖分析，下列說法正確的是(B)

A. 在這場地震中營養級越高的生物受到的影響越小

B. 能量在第二營養級到第三營養級之間的傳遞效率為15.6%

C. 肉食動物由于數量較少即便不補償輸入能量一樣能較好地生存

D. 各級消費者同化量中都有一小部分能量通過糞便流給了分解者

解析：由圖可知營養級越高的生物需補償輸入的能量值越高，在這場地震中受影響越大，A項錯誤；要計算能量傳遞效率，根據第三營養級(肉食動物)的同化量占第二營養級(植食動物)同化量的比例，即2.5/(14+2)=15.6%，B項正確；肉食動物雖然數量較少，但是由于地震的影響，由上一營養級植食動物流入該生態系統的能量不能滿足其需要，要補償輸入能量才能生存，C項錯誤；各級消費者通過糞便流給分解者的能量不屬于其同化的能量，而是上一級同化的能量，D項錯誤。

在解答這個問題過程中，有潛能生提出異議：“老師，我覺得應該用(2.5+5)/(14+2)來進行計算。”筆者沒有立即反駁，“問題提得很好，說出你的理由？”生：“能量傳遞效率公式即為下一營養級同化量/上一營養級同化量×100%”“很不錯，但是題目中的能量值5是來自上一個營養級嗎？”筆者又笑著反問。這名學生不知如何回答……筆者微笑著示意他坐下，“有沒有其他學生知道問題出在哪里？”另一名學生：“能量值5是補償輸入的能量，不是來自上一個營養級，所以5不能加進來計算，否則是錯誤的。”“回答得很好，請坐。大家聽懂了嗎？”筆者邊問邊看看先前回答問題的那個學生，只見他會心地點點頭。接著，筆者又補充問到：“那第三營養級到第四營養級的傳遞效率又是多少呢？”后來大家都一一解答出來了，而且答案也正確。只是仍有少數幾個潛能生還是有些不明白。課下筆者又引導這幾個學生單獨分析這個問題，他們若有所悟。但是在后來復習課講到此類題變式訓練時，這幾個潛能生中仍有出錯現象。于是筆者又針對這個知識點加以引導，并讓他們親自算出每一步并加以說明，最終正確。其中一個學生有一次考試碰到了這種題型，還得意地跟我說：“老師，幸虧平時多次出錯吸取了深刻教訓，這次考試總算對了！”以后這幾個潛能生面對這類問題時幾乎不再出錯了。