2017年高考全國卷生物學試題分析及備考策略

周素英

(重慶市教育科學研究院 重慶 400015)

培養學生核心素養是新一輪課程改革的核心理念，生物學學科核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任[1]。高考除了服務于高校選拔人才外，從評價角度對高中教學具有一定的導向作用。近年來高考生物學試題逐漸注重對學生生物學學科核心素養的考查。本文旨在從高考試題中如何體現生物學的核心素養進行分析，從而為高考備考中如何提升學生的生物學學科核心素養提供參考。

1 以重要概念為載體，考查生命觀念

概念是學科的基石，生物學學科核心素養的建立離不開生物學的重要概念。生命觀念具有生物學學科的獨特屬性，是學生對生命現象的相互關系或特性進行分析后所進行的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。生命觀念具有跨概念性和上位性，是眾多概念的歸納、總結和提煉。因此，生物學概念是生命觀念的載體。在2017年高考理綜生物學試題中，有很多是以概念為載體考查生命觀念中的結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等觀念的。

例1 (2017年全國Ⅱ卷31題)林場中的林木常遭到某種山鼠的危害。通常，對于鼠害較為嚴重的林場，僅在林場的局部區域(苗圃)進行藥物滅鼠，對鼠害的控制很難持久有效。回答下列問題：

(1) 在資源不受限制的理想條件下，山鼠種群的增長曲線呈________型。

(2) 在苗圃進行了藥物滅鼠后，如果出現種群數量下降，除了考慮藥物引起的死亡率升高這一因素外，還應考慮的因素是________。

(3) 理論上，除藥物滅鼠外還可以采用生物防治的方法控制鼠害，如引入天敵。天敵和山鼠之間的種間關系是________。

(4) 通常，種群具有個體所沒有的特征，如種群密度、年齡結構等。那么種群的年齡結構是指________。

參考答案：(1) J (2) 苗圃中山鼠種群中個體的遷出 (3) 捕食 (4) 種群中各年齡期個體數在種群中所占的比例。

備考建議：此題以“種群”和“群落”這兩個重要的生物學概念為依托，考查了生命觀念的進化與適應觀、穩態與平衡觀等，考生只有較好地理解了種群和群落的概念后，才能形成核心素養中的生命觀念。教學中，應圍繞生物學科重要概念進行教學，將學法交給學生，指導學生繪制概念圖、思維導圖、流程圖、維恩圖、歸類表格等，厘清不同概念之間的邏輯聯系，自主建構學科概念，逐漸形成生命觀念的核心素養。

在生物與環境單元的復習教學中，可指導學生構建概念圖(圖1)，不僅可以讓學生明確知識之間的內在聯系，厘清概念之間的關系，并能進一步形成生命觀念核心素養的進化與適應觀、穩態與平衡觀等。

圖1 種群和群落的概念圖

2 設置問題情境，考查科學思維

科學思維是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維，它有明確的思維方向，有充分的思維依據，有嚴謹和務實的求知態度，能運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題，即能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括。生物學學科科學思維基于比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、建立模型、批判性思維等方法[2]。2017年全國卷高考理綜生物學試題，通過創設真實而有價值的問題情境，導向考生關注生命科學與生產實踐、生活的聯系。

例2 (2017年全國Ⅰ卷5題)假設某草原上散養的某種家畜種群呈S型增長，該種群的增長率隨種群數量的變化趨勢如圖所示。若要持續盡可能多地收獲該種家禽，則應在種群數量合適時開始捕獲，下列四個種群數量中合適的是

A. 甲點對應的種群數量

B. 乙點對應的種群數量

C. 丙點對應的種群數量

D. 丁點對應的種群數量

備考建議：試題以“某草原上散養的某種家畜種群呈S型增長”這個真實的情境為依托，重點考查了考生的分析與綜合和建立模型等科學思維的核心素養。尊重事實和證據、崇尚嚴謹和務實的求知態度是科學思維的基礎。通過現實生活中的真實情境提出的問題具有一定的針對性和現實性，貼近學生，有利于學生構建科學思維模式，是實現培養與發展學生科學思維核心素養的有效手段。教學應注意從學生已有知識和經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受生物學學習的重要性。教師在教學中，通過找準“問題情境”這個切入點，根據真實的生活經歷，創設形式多樣的問題情境，引導學生思考，發掘學生的潛能，以提高學生對問題思考的內動力，培養學生的求異思維和創新精神。例如，在復習生命活動調節單元時，設置學生在運動場上進行比賽的實際情境，提出問題串：比賽中，機體產熱大量增加，體溫是怎么維持相對恒定的？這一調節過程的神經中樞位于哪里？機體大量出汗導致失水較多，刺激滲透壓感受器，引起垂體釋放什么激素發揮作用以維持體內的水鹽平衡？機體血糖大量消耗的主要途徑是什么？比賽中渴感是怎么產生？怎么解除渴感？運動后肌肉酸痛是怎么引起的？通過以上設問，綜合引導學生分析體溫變化、水鹽調節和血糖調節等，并進一步建立體溫變化模型，水鹽調節及血糖調節模型。

3 以實驗為載體，考查考生的科學探究

科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力，科學探究還包括科學態度和精神。科學探究素養由觀察能力、提出問題的能力、制訂并實施方案的能力、獲取證據或數據的能力、表達和交流的能力等組成。實驗試題的考查能涵蓋以上能力要求，從而能很好地對考生的科學探究素養進行考查。

例3 (2017年全國Ⅲ卷31題)為研究胰島素的作用，某同學將禁食一段時間的實驗小鼠隨機分為A、 B、 C、 D四組，A組腹腔注射生理鹽水，B、 C、 D三組均腹腔注射等量胰島素溶液，一段時間后，B、 C、 D三組出現反應遲鈍、嗜睡等癥狀，而A組未出現這些癥狀。回答下列問題：

(1) B、 C、 D三組出現上述癥狀的原因是________。

(2) B、 C、 D三組出現上述癥狀后進行第二次注射，給B組腹腔注射生理鹽水；為盡快緩解上述癥狀給C組注射某種激素、給D組注射某種營養物質，那么C組注射的激素是________，D組注射的營養物質是________。

(3) 第二次注射后，C、D兩組的癥狀得到緩解，緩解的機理分別是________。

參考答案：(1) 血糖低于正常水平 (2) 胰高血糖素 葡萄糖 (3) C組：胰高血糖素能促進糖原分解和非糖物質轉化為葡萄糖，使血糖水平升高；D組：葡萄糖直接使血糖水平升高。

備考建議：本題以實驗為載體，綜合考查了考生的科學探究的核心素養。生物學科的科學性質決定生物學科學習方法的特殊性，生物學科的新發現是在科學方法的基礎上達成的。而學生的科學精神和科學態度以及一定的科學方法是必須通過實驗教學來獲得的，所以，教師只有創造機會，讓學生進行有目的、有步驟的實驗學習活動，學生才能在對生物及相關事物的觀察、描述過程中，發現問題、提出假說、驗證假說、思維判斷、做出解釋[3]，并逐步內化為科學探究的核心素養，高考考場上才能得心應手去解答生物學的實驗類題目，如果教師只是在黑板上講實驗，課件上演示實驗，這是不利于學生科學探究核心素養的獲得的。

4 關注社會熱點問題，考查考生的社會責任

2017年考綱和試題的變化，都體現了與新課程中社會責任的核心素養接軌。考綱對考試范圍與要求中的生物學知識內容表的部分內容進行了修改，“艾滋病的流行和預防”和“生物多樣性保護的意義和措施”由I升II，這也充分體現了更加注重對考生社會責任的生物學科核心素養的考查，從而也體現了考試大綱主動走進新課程，逐漸與新課程接軌。與生物學有關的社會責任主要涉及4個方面：①關注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；②形成生態意識，參與環境保護實踐；③主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識；④結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

2017年全國Ⅰ卷5題和Ⅱ卷31題所滲透的參與環境保護的問題，2017年全國卷Ⅱ卷5題和Ⅲ卷4題所關注的健康生活和關愛生命等問題，都從一定程度上發揮了試題的導向功能，導向學生要關注社會熱點，具有社會擔當等核心素養。

備考建議：隨著現代科技的進步和生物科學的發展，現代生物科學更多地走向了人們的生活，注入了社會生活的方方面面。在備考中，要滲透STSE思想，創設與生物學相關的實際問題，利用所學的知識嘗試解釋生產、生活中的現象，解決生活中的疑難問題，這樣做不僅可以培養學生的分析、綜合能力，而且可以增加社會責任感。例如，在復習調節內容時，可引導學生關注社會熱點中有關艾滋病的問題，讓學生了解艾滋病病毒感染原理，關注艾滋病的預防、艾滋病的傳播途徑，關愛艾滋病攜帶者和患病者，主動承擔向社會宣傳健康生活、關愛生命的社會責任。關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。

當然，高考試題對生物學學科核心素養的考查也不可能是非常明確的一一對應關系。也就是說，并不是某個試題就一定只考查核心素養的某個方面，也不是某個試題一定要對生物學科某個學科核心素養進行考量，從核心素養的層面關注高考試題的特點，也是為了讓高考試題具有的“導向教學”功能發揮到與新課程理念的核心素養相吻合，從而使教學真正落實核心素養的課程理念。