《美國生物學教師》雜志推介

曾 薇 俞如旺

(福建師范大學生命科學學院 福州 350117)

1 ABT雜志推介

《美國生物學教師》雜志(The American Biology Teacher，簡稱ABT)是由美國國家生物學教師協會(The National Association of Biology Teacher)主辦的生物學教學專業期刊。該協會是美國國家級公益性的教師交流組織，是生命科學教師交流工作經驗、學習專業知識的平臺。

在成立的近八十年間，該協會以“為所有學生提供最好的生命科學教育”為理念，致力于生命科學教育工作者的專業成長和發展，為教育工作者創設一個良好的職業環境，提高專業水平，從而提高和改善公民的生命科學素養。

《美國生物學教師》雜志內容包括現代生物學、生物領域活動及應用、生物學的社會和倫理意義、生命科學教師職業發展趨勢、生物學教育發展趨勢、教學策略、對書籍和課堂技術產品的評論，以及將這些問題納入教學計劃的方法等。這些內容主要分布于雜志設置的五個欄目，分別為：特色文章(feature articles)、學習研究(research on learning)、詢問和調查(inquiry & investigations)、提示、技巧與技術(tips， tricks & techniques)和教育機構與評論(departments and commentary)(表1)。與國內主流的生物學教育類雜志相似，ABT的文章主題涉及生命科學專業知識與生物科學動態前沿、生物學教學策略與教師專業發展兩大類。在2013年，ABT作為理學類期刊被科學引文索引(Scientific Citation Index， SCI)收錄，具有較高的權威性。雜志作為專業期刊中的佼佼者，為美國K～16生物學教師提供專業幫助，同時也為全球生物學教學提供支持。我國生物學教師也可通過閱讀ABT文章，打開國際視野，了解美國生物學科的最新教育教學動態或研究進展，從中借鑒生命科學教育的新理論和新方法。

2 特色文章：“十個轉變以改善你的教學”的譯介

“十個轉變以改善你的教學”一文刊登在《美國生物學教師》雜志2016年第9期，是由加州大學洛杉磯分校生命科學部門的一位學術專員纂寫[1]。文章發表于ABT“特色文章”(feature article)欄目中，呈現了十條具有可操作性、能有效提高教學效率的策略。這里通過譯介該文，展示ABT的論文風格及作者對課堂教學策略的理解。

2.1 聚焦迷思概念(focus on misconceptions) 迷思概念在生物學教學中的體現是學生對遺傳、進化、分子生態學、細胞代謝和系統發育樹等非直觀的生物學話題存在的誤解，常被視為學習障礙。聚焦迷思概念，即教師不可著眼于現成的內容，而應關注具有挑戰性的主題或找出每個主題中常見的錯誤，思考學生存在的錯誤傾向，并在課堂上圍繞展開，使學生直接識別和處理。同時，將這些誤解作為陳述的重點，提高學習效率。

2.2 使用具有激發性的圖像(include photos that inspire and provoke) 圖像激發和提供另一種理解和記憶的方式，是教學內容的具體例證。例如，以圖片展示遺傳物質的交換過程、證明高膽固醇飲食對動脈壁的影響等。

2.3 邊手寫、繪制，邊說明(use hand-written PowerPoint slides) 使用統一印刷體及專業插圖使幻燈片更美觀、制作更快捷，但在平板電腦或投影儀上邊手寫、手繪，邊說明效果更佳。因為：①該策略展示了概念的形成過程，可發展學生編輯和表達想法的能力；②當編碼難度增加，認知加工的材料改變，隨后的記憶和學習可能改善。

2.4 設計提綱作為課堂“道路地圖”(have a class outline visible at all times) 書面提綱的作用在于：①提供課堂的組織線索及相關細節；②給予學生課堂信號，幫助學生選擇筆記材料；③幫助走神的學生回歸課堂。因此，提綱不應只出現在課件開頭，而應在整節課中隨時可見，其內容貫穿整節課。同時，教師用語言補充書面提綱，增加對學生的影響，促進學生筆記形成與完善。

2.5 編寫“骨干筆記”(help your students encode and review more complete notes) 骨干筆記是指只體現課程主要內容的筆記。這種筆記形式在減少筆記時間的同時，可使學生注意到更多信息，激活大腦的學習記憶過程，積極主動參與教學過程，有助理解課堂內容。筆記中留下的適當空白可在課后通過復習完善。若為學生提供現成的完整筆記將無法實現這些功能，甚至適得其反。編寫骨干筆記可提高課堂效率。

表1 《美國生物學教師》(ABT)雜志欄目設置及文章主題分布表

2.6 用生活信息來強化重要思想(reinforce the“take-home”messages) 在生活化信息中提供3～5條簡潔、精確和突出主題的關鍵信息，以加強課程中最重要的思想，使學生學習如何從信息中提煉思想、例子和含義，形成重要的層次性。

2.7 討論每個話題的“遷移”問題(incorporate “transfer” questions on each topic during class) 學生可從多種渠道獲得準確信息。因此，教師的價值在于教會學生思考方法、發展其解決新問題的能力。教師在每個課時中設計2～4個以訓練思維推理能力、形成科學思維方式、在新情境中解決新問題為最終目的的問題。在此之前，確保學生已經形成了一定的思維方式，具備解決問題的基礎知識、構思范圍，通過推理、發展，解決問題，從而促進概念形成、發展批判性思維和提供延遲反饋。

2.8 使用課堂練習(use in-class exercises that require commitment to a position) 課堂練習是一種非常有效的訓練，學生通過直面自己的錯誤之處，促進長期記憶的形成。

2.9 紙筆測試評估(create the right test and teach to it) 有效的課程設計應包括：①確定學生的學習目標；②幫助完成學習目標的課程設計和教學策略；③確定學生是否正在實現該目標。紙筆測試是評估的一種形式。因此，為測試而教學并不荒唐。測試的作用是評價學生是否達到預設目標。創建與學習目標一致的、有效和可靠的評估體系，利于教師對教學策略作出及時調整。因此，試題命制不應是課后的想法，而應結合學習目標，形成目標—教學—評估一體化的模式。

2.10 自我陳述(incorporate self-disclosure) 自我陳述是指教師在課堂教學中結合自己經歷的趣事、故事以及啟示的教學方式。該方式可提高注意力，引起學習興趣，激發學習動機，促進學生角色扮演的積極性，增加介紹的清晰度。教學中的“自我陳述”需要規劃陳述的重點、陳述內容與課程內容的相關性、陳述的時機和主題等。具體內容可以是：①教師自身學習過程中經歷的掙扎或失敗；②教師本人特別討厭的類比(如ATP是貨幣)或喜歡的類比(如ATP是可充電電池)；③被過度使用的短語(如細胞的能量車間、蛋白質積木)；④反思教材出錯的地方；⑤揭示自身的“科學英雄”和他們激勵你的原因。

以上十條教學策略與概念教學、信息獲取、知識遷移、評估和教師個性結合學科特色等相關。該文章展現了《美國生物學教師》策略性文章貼近教學實際且易于操作的風格，也體現美國生物學教師對課堂教學的積極思考。

(基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“核心素養導向的科學課程高中學業水平考試實施策略與命題研究”,No.17YJA880088；*通信作者)