“其他植物激素”一節的教學設計

鄧美英

(云南民族中學 昆明 650221)

1 教材分析與設計思路

“其他植物激素”是人教版高中《生物》(必修3)“穩態與環境”第3章中的第3節內容。本節內容介紹了除生長素之外的其他植物激素的種類和作用、激素之間的相互作用以及科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，使學生不僅對植物生命活動的調節機理有較全面的認識，還能認識到科學研究與生產實踐的關系。其他植物激素的種類和作用是本節需重點闡明的知識，難點是植物生長調節劑在生產上的應用。由于本節課內容不多，且難度不大，故把教學設計的重心放在培養學生的理性思維和社會責任這兩個核心素養上，主要通過課前“自主學習”和課中“共同探討”“思維訓練”來達成知識目標；通過課中“實驗分析”和觀看“情景劇”“角色扮演”等活動來達成能力目標和情感、態度與價值觀目標。

2 教學目標

2.1 知識目標 列舉除生長素以外的其他植物激素，闡述它們的合成部位及主要作用，說明植物的生長發育是受體內多種激素協調控制的，評述植物生長調節劑在農業上的應用。

2.2 能力目標 培養信息獲取、實驗分析、合作交流等方面的能力。

2.3 情感、態度與價值觀目標 通過小組合作學習，感受分享學習的快樂；通過農業生產應用事例分析，關注植物生長調節劑使用的價值及可能帶來的負面影響，正確理解科學、技術、社會之間的關系，培養理性思維和社會責任等生物學科核心素養。

3 教學過程

3.1 創設情景，導入新課 教師播放動畫片片斷“拔苗助長”并提問：故事中的農夫真是費力不討好,自以為很聰明的辦法其實很愚昧。你有什么好辦法能讓幼苗快快長大呢？有了生長素的學習基礎，學生很容易想到可采用植物激素來處理。

設計意圖：通過生動有趣的動畫短片，激發學生的學習興趣，引出新課學習內容。

3.2 植物激素的種類和作用 教師在課前布置學生利用教學活動單對這部分內容進行自主學習，要求學生初步了解各種植物激素的種類、分布和主要作用。課堂上教師利用多媒體展示“植物激素的種類和作用的列表”，通過提問檢驗學生的自主學習情況，鼓勵學生介紹除生長素以外的其他4種植物激素的主要作用和分布等基礎知識，教師補充、評價。

教師再提出以下問題：①你知道各種植物激素中，生理作用與生長素最相似的是哪一種？為什么？(提示：從細胞層次思考)②要使貯藏越冬的蔬菜保持綠色，你會選擇哪種植物激素?理由是什么?③剛剛收獲的馬鈴薯塊莖種到土壤里不能發芽，你知道是什么原因?若要解除它的休眠，促使其發芽，你打算如何處理?組織學生進行分組合作、交流討論，然后每個小組派一位代表發言。教師給予評價補充。

教師出示資料：研究者用生長狀況一致、無病蟲害的沙棗插條，進行了不同植物激素對沙棗插條生根效應的實驗研究，部分實驗數據如表1所示。提問：①你知道研究中對照組用蒸餾水的作用是什么嗎？②實驗中，科學家試圖探究哪些問題？③觀察、分析實驗數據，你能得出哪些結論？學生小組討論后，小組代表發言，教師總結：根據等量原則，對照組應添加和實驗組激素等體積的蒸餾水；從表格中看出，科學家改變的條件包括激素的種類和濃度，觀察記錄的結果是成活植株數，所以他們試圖探究的問題包括不同激素對扦插枝條生根的影響和激素的濃度對插條生根的影響；分析數據發現赤霉素對插條的生根有抑制作用；細胞分裂素、吲哚乙酸和吲哚丁酸均能促進插條生根，且濃度為50μg/L的效果均比100μg/L好，激素之間相比，吲哚丁酸的效果略好。

表1 幾種植物激素處理沙棗插條的實驗數據[1]

設計意圖：課前讓學生自主學習，做到在課堂上“心中有數”，培養學生的自主學習能力。課堂中通過共同探討和思維訓練的小組合作學習活動，不僅使學生對植物激素的作用有更加深刻的認識，還訓練他們的實驗分析能力。

3.3 植物激素間的相互關系 教師設問：“各種植物激素的作用不同，它們是孤立地發揮作用嗎？”教師提供兩個實驗資料，并把全部學生分成兩個大組，分別對兩個實驗資料進行分析思考。

實驗資料(1)：科學家在對黃化豌豆幼苗切段的實驗研究中發現，低濃度的生長素促進細胞的伸長，但生長素濃度增高到一定值時，就會促進切段中乙烯的合成，而乙烯含量的增高，又抑制了生長素促進切段細胞伸長的作用,同時促進細胞橫向擴大。思考：①利用資料，在圖1內補充完整生長素與乙烯的關系；②分析實驗資料，你得出的結論是什么？

圖1 生長素與乙烯的關系圖

實驗資料(2)：某研究小組圍繞生長素和赤霉素之間的關系進行探究，得到如圖2所示的結果。思考：分析坐標曲線，你可以得怎樣的結論？

學生討論發言后，教師總結：資料1說明生長素和乙烯相互協調,共同影響細胞的伸長生長。由資料2推出IAA和GA均具有促進植物生長的作用，但IAA的促進效應較GA明顯；IAA和GA兩種激素同時存在時，具有明顯的增效作用。可見，植物激素之間并非孤立的，而是相互影響、共同起作用的。

圖2 生長素和赤霉素對離體豌豆節間切斷伸長的效應

設計意圖：通過兩個具體的實驗實例分析討論，不僅訓練學生的獲取信息和數據分析的能力，而且學生對植物激素之間的相互關系一目了然。

3.4 植物生長調節劑 教師在課前安排了幾位學生自編自導自演了一段情景劇《毒豆芽》。觀看情景劇后，教師提問：為什么長得又快又漂亮的豆芽會是“毒豆芽”呢？讓學生發表觀點，并引出植物生長調節劑的概念。提問學生是否聽說過類似“毒豆芽”的其他農產品？教師再出示一些相關圖片：一夜之間爆裂的西瓜，頭帶小花的黃瓜，使用了“青鮮素”的毒大蒜、毒洋蔥、毒馬鈴薯。質疑：根據以上事例，生長調節劑給我們的生活帶來了不少危害。是否應該禁止使用生長調節劑？如何合理使用生長調節劑？引導學生對植物生長調節劑的應用踴躍發表個人觀點，教師進行評價總結。

設計意圖：通過短短幾分鐘的情景劇，讓學生在笑聲中輕松掌握植物生長調節劑這一概念。結合生活中的生長調節劑的應用實例，讓學生交流討論，引導學生對植物生長調節劑的使用達成共識，培養學生辯證思維、理性思維和社會責任。

4 教學反思

本節課以一環扣一環的學生活動為主線，采用了學生分組合作學習的方式進行教學[2]。不僅充分體現了學生在教學中的主體地位，還調動了學生學習的積極性，課堂上學生不僅積極動腦思考，還踴躍地表達，課堂氣氛“動靜結合”，師生互動、生生互動使得整節課顯得很和諧。