核心素養立意下的高考生物學試題特點及備考策略

左學國

(江蘇省南京航空航天大學附屬高級中學 210007)

以立德樹人為核心，加強“一點四面”的考查，建立一體四層四翼的高考立體評價體系，是新一輪高考改革的重點，也是高中生物學教師需要學習和研究的內容。一體(立德樹人、服務選才、導向教學)回答了命題的目的，四層(必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值)指出命題的內容，而四翼(基礎性、綜合性、應用性、創新性)則確定了命題的形式。生物學科的命題注重考查學生的科學素養，測量學生生物科學技術的基礎知識、科學探究的基本方法、獲取和處理信息的基本策略、分析和解決實際問題的能力。

本文通過對2017年高考理綜全國Ⅰ卷為例，分析生物學高考命題中如何考查核心素養，為備考師生提供參考。

1 核心素養立意下的試題特點

1.1 結合學科特點，考查學生的生命觀念 “生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。學生應該在注重理解生物學核心概念的基礎上形成結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等生命觀念。能夠用生命觀念認識自然，解釋生命現象，形成科學的自然觀和世界觀，應用于生產實踐解決實際問題。

例1 (第5題)假設某草原上散養的某種家畜種群呈S型增長，該種群的增長率隨種群數量的變化趨勢如圖所示。若要持續盡可能多地收獲該種家禽，則應在種群數量合適時開始捕獲，下列四個種群數量中合適的是(D)

A.甲點對應的種群數量

B.乙點對應的種群數量

C.丙點對應的種群數量

D.丁點對應的種群數量

啟示： 該題考查學生對穩態與平衡觀的理解。檢測學生是否能夠通過對種群數量變化曲線的分析，制定控制種群數量的措施，對種群數量變化進行監測預報，為人類生產生活服務。

1.2 創設問題情境，考查學生的科學思維能力 “科學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中培養科學思維，如能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法去探討、闡釋生命現象和生命規律，審視和論證生物學議題。

例2 (第32題)某種羊的性別決定為XY型，已知其有角和無角由位于常染色體上的等位基因(N/n)控制；黑毛和白毛由等位基因(M/m)控制，且黑毛對白毛為顯性，回答下列問題：

(1) 公羊中基因型為NN或者Nn的表現為有角，nn無角；母羊中基因型為NN的表現為有角，nn或Nn無角。若多對雜合體公羊與雜合體母羊雜交，則理論上，子一代群體中母羊的表現型及其比例為 ；公羊的表現型及其比例為 。

(2) 某同學為了確定M/m是位于X染色體上，還是位于常染色體上，讓多對純合黑毛母羊與純合白毛公羊交配，子二代中黑毛∶白毛=3∶1，我們認為根據這一實驗數據，不能確定M/m是位于X染色體上，還是位于常染色體上，還需要補充數據，如統計子二代中白毛個體的性別比例，若 ，則說明M/m是位于X染色體上；若 ，則說明M/m是位于常染色體上。

(3) 一般來說，對于性別決定為XY型的動物群體而言，當一對等位基因(如A/a)位于常染色體上時，基因型有 種；當其位于X染色體上時，基因型有 種；當其位于X和Y染色體的同源區段時(如圖所示)，基因型有 種。

參考答案： (1) 有角∶無角=1∶3；有角∶無角=3∶1 (2) 雌∶雄=0∶1；雌∶雄=1∶1 (3) 3；5；7。

啟示： 要求考生在對知識點高度凝練的情況下對基本原理進行本質分析，較好地考查了學生對知識的理解程度。試題不僅考查了孟德爾基因分離和自由組合定律的基本原理和方法，而且注重考查考生從生物學現象中獲取信息，并設計簡單實驗進行驗證，以及對實驗現象和結果進行分析、解釋、得出正確結論的能力。

1.3 巧妙設計實驗，考查學生的科學探究素養 “科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。在探究中，培養學生樂于團隊協作，勇于創新的精神。

例3 (第29題)根據遺傳物質的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對人類健康會造成很大危害，通常，一種新病毒出現后需要確定該病毒的類型。假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型，簡要寫出： (1)實驗思路，(2)預期實驗結果及結論即可。(要求： 實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組)

參考答案： (1) 由于DNA和RNA元素組成元素相同，但其有各自的特有堿基，DNA特有堿基為T， RNA特有堿基為U,利用放射性標記堿基T培養宿主細胞，使宿主細胞含有放射性同位素的堿基T,在利用病毒侵染宿主細胞，看子代病毒是否含有堿基T。(2)用放射性同位素32P標記堿基T，31P的堿基U培養宿主細胞，使其宿主細胞含有32P的堿基T，再用病毒去侵染含32P堿基T的宿主細胞，看子代病毒是否含有堿基T，若子代病毒具有放射性，則說明其遺傳物質是DNA；若不含放射性，則遺傳物質是RNA。

啟示： 考查設計實驗、分析結果并得出結論的能力。生物學作為一門科學課程，具有注重證據和邏輯科學的共同特點。探究過程和方法以及探究過程中表現出來的邏輯推理能力，超越了學生知識范疇，直接表現出了學生核心素養的關鍵能力，一定要在復習課中予以重視。

1.4 關注社會熱點，考查考生的社會責任態度 “社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中生物學問題的擔當和能力。學生應樹立造福人類的態度和價值觀，關注社會中涉及生物學的議題，參與社會熱點討論并作出科學解釋，辨別偽科學，崇尚科學；具有生態意識，參與環境保護行動；主動宣傳積極健康的生活，學會關愛生命；結合本地特色開展科學實踐，嘗試解決基于生活的生物學相關問題。

例4 (第4題)某同學將一定量的某種動物的提取液(A)注射到實驗小鼠體內，注射后若干天，未見小鼠出現明顯的異常表現。將小鼠分成兩組，一組注射少量的A，小鼠很快發生了呼吸困難等癥狀；另一組注射生理鹽水，未見小鼠有異常表現。對實驗小鼠在第一次注射A后的表現，下列解釋合理的是(C)

A.提取液中含有胰島素，導致小鼠血糖濃度降低

B.提取液中含有乙酰膽堿，使小鼠骨骼肌活動減弱

C.提取液中含有過敏原，引起小鼠發生了過敏反應

D.提取液中含有呼吸抑制劑，可快速作用于小鼠呼吸系統

啟示： 本題以神經—體液—免疫調節網絡及內環境穩態的調節為命題背景，闡述了結構與功能、穩態和平衡和諧統一的思想，與實際問題相聯系。要求學生運用核心素養中的“社會責任”，關注涉及生物學的社會議題。有助于塑造學生正確的世界觀，培養學生利用生物學知識和方法解決實際問題的能力。

2 基于核心素養的備考策略

2.1 聚焦核心概念，構建生命觀念 幫助學生建立核心概念，并在此基礎上形成相應的生命觀念，有助于培養學生的生物學核心素養。例如，在復習“現代生物進化理論”時，教師可以借助概念圖幫助學生構建知識體系(圖1)。

這樣學生對現代生物進化理論的核心內容和核心概念以及它們之間的邏輯關系就一目了然了，有助于學生建立進化與適應觀等生命觀念。

2.2 理論聯系實際，關注社會熱點 當前，許多與生物科學密切相關的社會生活熱點焦點問題，也是高考命題的熱點。這部分題目涉及的知識內容零散、范圍廣泛，高考中一般以材料分析題或實驗設計題的形式出現，主要考查學生的閱讀、邏輯推理、信息提取、知識的遷移等能力。

材料分析題通常由“社會生活現象、背景知識、生物學問題”3部分組成，這類題目一般從社會生活中的實際問題、社會發展中的熱點、焦點問題取材；但所問的問題往往又是能夠利用現有基礎知識、基本原理解答的。要求學生即學即用，快速閱讀，迅速獲取信息、處理信息和運用信息。復習熱點問題要求學生在日常生活學習中多積累生活經驗，多關注生活實踐、多參與社會活動，多讀、多看、多思、多做，理論聯系實踐，從中學會提出問題，設計問題，解決問題，培養科學思維和科學探究能力，增強社會責任感。

圖1 “現代生物進化理論”概念圖