談2017版高中生物學課程標準對試題命制的影響

劉廣如

(江西金太陽教育研究院 南昌 330032)

通過對《普通高中生物學課程標準(2017年版)》與2003年頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》比較，發現新課標在“課程目標、課程結構、課程內容、學業質量標準、學業水平考試與命題建議”等方面都發生了變化。這些變化對試題的命制具有直接的指導作用。

1 內容的變化

試題的內容必須與課程內容相吻合，只有仔細對比新舊課程內容，才能把教材的章節編排順序、說法變化的內容、增加或刪減的內容了解得十分清楚，才能在試題中體現出來。

教材的章節編排順序的變化： 如原來模塊1的細胞的癌變現為模塊2的內容，原來模塊2的內容是按照科學事實發生的時間順序來編排，現在按照學生的認識規律來編排。

說法變化的內容： 如模塊1的“細胞膜”變為“質膜”；蛋白質功能取決于“氨基酸的種類、數目、排列順序、肽鏈的盤曲折疊方式”變為蛋白質功能“取決于氨基酸序列及其形成的空間結構”；模塊2“概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現象”，原來是“不可遺傳的變異”。

增加的內容： 如模塊2“嘗試通過化石記錄、比較解剖學和胚胎學等事實，說明生物具有共同的祖先”等。

刪減的內容： 選擇性必修內容大大減少，由原來的《生物技術實踐》和《現代生物科技專題》合二為一為《生物技術與工程》，內容減少到只包括發酵工程、細胞工程、基因工程和生物技術安全與倫理等。酶的研究與應用、DNA和蛋白質技術、植物有效成分的提取等內容被刪掉。

2 命題思路

要想命制與新課程標準相吻合的試題，必須認真研究學業質量標準、學業水平測試與命題建議等。

2.1 學業質量標準 學業質量標準是依據生物學核心素養中的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的四個維度及其劃分的水平，結合必修課程和選擇性必修課程的重要概念、方法等對學生學習相應的課程后所表現出的核心素養水平的描述。

四個核心素養都分為四級水平，要對每級水平徹底理解才能把核心素養落地生根，才能在不同的試題中體現不同的水平要求。

怎樣區分每個素養的四個水平呢？首先要對學業質量水平中的“質量描述”認真閱讀，找出有區別的關鍵詞語(表1)。

表1 學業質量水平中的“質量描述”

只有對以上每個水平中關鍵詞語認真研究才能區分它們的含義，才能真正理解區分每個素養的四個水平，才能在試題的命制中加以體現。

2.2 學業水平測試 學業水平考試包括合格性水平考試和等級性水平考試，主要目的是評價學生學科核心素養的發展水平和學業質量標準的達成程度。

我們要對兩種考試的對象、內容、質量水平深入理解。合格性學業水平考試是考查全體學生生物學核心素養的達成情況，其內容只為必修模塊，難度依據學業質量標準的一、二級水平。只要堅持正常學習的學生，一般都能達到高中畢業生應達到的合格水平要求。等級性水平考試的對象為選考生物學的部分學生，其內容范圍包括必修和選擇性必修全部模塊，難度可達到學業質量標準的四級水平；在強化基礎的前提下，凸顯學生的學科特長，體現甄別與選拔的功能。

2.3 命題建議 首先要依據測試類別來確定難度。難度的確定依據“合格性水平考試與等級性水平考試”的性質，結合本地區的實際情況。確定難度后在命卷前還要規劃核心素養的測試“藍圖”(即“雙向細目表”)。將試題涉及的知識和方法與四項生物學核心素養的水平表現對應起來(注： 每個試題可能涉及多個核心素養)，確定測試“藍圖”指導命題。

以下通過對“生命觀念”中“結構與功能觀”考查的例題來體現對“生命觀念”四個水平的理解即“合格性考試”與“等級性考試”的區別。

例1．下列有關病毒的敘述正確是( )

A.由蛋白質與DNA組成

B.專性寄生

C.具有細胞結構

D.只具有C、H、O三種元素

說明： 此題考查學生能初步以結構與功能觀分析生命現象，為最低級的一級水平。

例2．下列能說明結構與功能相適應的是( )

A.病毒的細胞結構決定病毒專性寄生

B.藍藻不含有葉綠體，不能進行光合作用

C.酵母菌具有線粒體能進行有氧呼吸

D.細菌沒有核糖體所以不能合成蛋白質

說明： 此題考查學生運用結構與功能觀、通過實例在特定的問題情境中說明生物體的結構與功能的關系，為二級水平。

例3．自2014年2月至今，西非多國肆虐的埃博拉病毒因發病快、致死率高，正引起越來越多國家的警惕。有關說法不正確的是( )

A.埃博拉病毒的核酸只有一種

B.埃博拉病毒的主要成分是蛋白質和核酸

C.埃博拉病毒只有在活細胞中才能繁殖

D.埃博拉病毒屬于原核生物

說明： 此題把對病毒的考查放在特定的問題情境，考查學生綜合運用所學的病毒的結構、病毒的物質組成、病毒的繁殖、原核生物與真核生物的區別來解決特定問題，屬于三級水平。

例4．非洲的埃博拉疫情還沒有完全結束，美洲就出現了一種蟲媒病毒的暴發流行，這種蟲媒病毒為寨卡病毒，截止2016年1月26日，有24個國家和地區有疫情報道，其中22個在美洲，目前歐洲多國也有報道，有蔓延全球之勢。

(1) 用寨卡病毒的某種蛋白免疫小鼠，通過細胞融合或細胞雜交技術獲得雜交瘤細胞，用于生產單克隆抗體治療該病，其中的寨卡病毒的某種蛋白起到 的作用。

(2) 對志愿者接種埃博拉試驗疫苗后，機體免疫系統能產生相應抗體的免疫細胞有 。

(3) 感染寨卡病毒后，“致熱源”直接作用于 體溫調節中樞，會導致甲狀腺激素的分泌量增加， 加快，體溫升高；同時，病人會感覺肌肉酸痛，試分析原因： 。

說明： 此題由非洲的埃博拉疫情引出新的情境“寨卡病毒”，考查學生綜合運用所學知識解決生活中的實際問題，為四級水平。

從以上4個試題可以看出，一、二級水平除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相對較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內容，是高中畢業生應達到的“合格水平考試”標準。三、四級水平解決問題的情境相對復雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選擇性必修課程的全部內容，是“等級性水平考試”的參照標準。不管試題是哪個級別，試題的情境應圍繞現實問題(包括熱點問題)展開，盡量做到新穎、真實、科學、恰當，有一定的信息量和適當的復雜度，能夠成為學生運用學科知識分析和解決實際問題的載體。基于試題情境的設問要有清晰的層次和嚴謹的邏輯，確保題目的公平性、科學性和規范性，要能夠區分出不同素養水平的學生。依據課程目標、考試類別和雙向細目表，反復打磨和修改試題，確保和提升題目質量。

總之，通過對課程結構、課程內容、學業質量標準、學業水平考試與命題建議的理解，使試題的命制有更清晰的思路，對命制試題、命制試卷的依據有全新的認識。