構建高中英語詞匯教學策略的多元模式

摘要：隨著時代的發展和科技的進步，如今的教學模式已經越來越多樣且逐漸完善起來。目前我國高中教學中新課標的詞匯也越來越多，為了能夠學好這些詞匯，應當努力構建教學的多元化，使得學生們能夠更好地進行詞匯學習。而英語新課標的詞匯學習目標一般可以分為三種：一是使用詞匯理解和講述不同效果狀態等；二是能夠運用詞匯表述相對較為復雜的行為與特征，能夠說明其內涵等；三是學會運用三千個單詞以及日常五百句行為用于形成簡單搭配。比當初人教版英語詞匯多了一千多的單詞。另外新教材采用的日常用詞實際上也超過三千三百個，對學生來說學習的詞匯變得更多，對教師教學來說也是一項重要挑戰。

關鍵詞：高中英語詞匯；教學策略；多元模式

一、 引言

語言類的學習最重要的是能夠將詞匯掌握并精通，這樣才能在語言上有著更為良好的學習基礎和學習效果。詞匯在英語教學中十分重要，只有掌握了豐富的詞匯，才能使得學生們在句子和閱讀理解中有較好的學習前景。然而在實際的學習過程中，詞匯多，難以記憶與積累是當下學習的重要難點之一。高中英語單詞更是如此，相較于之前的小學初中的英語單詞，高中英語的詞匯量明顯變得更多且更難學習掌握。死記硬背和簡單記憶兩種方法被很多學生和老師使用，相比之下并不能符合讓學生發揮主觀能動的學習，也不能讓學生們運用策略進行學習，導致學生們很難在詞匯學習上擁有很大突破。

二、 目前高中詞匯教學中出現的問題

（一） 學生對詞匯的學習缺少主觀能動性

教師在教學中最為常見的做法是直接布置單詞的記憶與背誦，學生幾乎沒有對詞匯背誦產生任何的好感，完全是為了應付課堂而進行死記硬背，一旦這種學習模式長久進行下去，學生們幾乎不會進行主動的詞匯學習，而是一味進行強行背誦，這樣就會使得學生們在學習過程中感覺到枯燥且無聊，學生的學習主觀能動性發揮不出來，導致學習詞匯效率低下。

（二） 詞匯實際運用能力差

一旦學生缺少主觀能動性進行被動學習，甚至是壓迫學習，盡管學生能夠在罰寫或者罰背的情況下對單詞進行短暫記憶，實際上學生也不能真正理解單詞的意思，更不能對英語詞匯前后綴進行理解分析，導致實際學習效果差且乏力。很多學生在學習完這些詞匯之后，實際上只是對字母和單詞有了一個記憶，比如帶有后綴的colorful、beautiful、thinkful，很多學生可能在學習的時候并沒有想到這些帶ful的單詞其實在意思理解上可以有相似的意義，多彩的、美麗的、感謝的，其實都是color、beauty、think這些單詞的延伸意義，一般通用加ful的基本都是形容詞或者表達詞。而學生們在學習的過程中可能只是很單調的學習這些詞匯，并沒有對這些詞匯進行思考，相對的其實降低了學生們的學習隱性學力。

三、 高中英語詞匯教學準備模式的改善

面對如今高中英語詞匯中出現的問題，怎樣提高學生們的學習能力以及更好地對單詞進行掌握及運用成了當下英語教師的一大關鍵性問題。在實際教學中教師會使用各種各樣的方法來對學生進行單詞訓練和培養學習，然而實際上這些方法能起到事半功倍的作用，但有的時候卻不能提高學生們的實際單詞學習能力。

在現實的高中英語詞匯教學過程中我們可以發現，實際上很多教師是會花一節或者兩節課的時間來將整個學習單元的單詞全部熟悉一遍，然后在加深學生們印象的同時對單詞能有一個更好的記憶。然而實際效果卻并不理想，這些單詞在單元模式學習前進行簡單的預備學習實際上是很難有一個直觀性理解學習的。因為新教材實際上在編寫的時候就是通過聽說讀寫四大模塊進行編排的，在整個學習過程中應當是按部就班地進行階段學習，利用課堂教材上的情景與活動引導，將學生們帶到英語單詞學習的氛圍并在充分理解之后進行單詞的記憶和掌握。在實際教學過程中應當有一個良好的課程準備，比如先通過Warmingup， Lisening和Speaking后，再對整個學習部分的重點詞匯進行理解教學，通過情景和場景重現以及部分現場活動讓學生們能夠在語境下充分理解詞匯意思。這樣的話能夠讓學生們在學習過程中減去之前一開始就理解單詞的壓力和痛苦，從而轉化為帶著興趣目標以及適當的自我理解進行詞匯學習。

四、 英語詞匯教學策略多元化

（一） 情景教學法

在英語詞匯教學中，如果僅僅依靠詞匯自身的意思和其簡單的字母構成，是無法吸引高中生的學習興趣的。因此，利用一種方法讓學生們充分感受到詞匯的魅力并加強學習興趣是非常重要的。而情景教學法則是相對來說一種非常適合的方法。首先，在單詞教學中一定會有許多日常用語詞以及能夠進行簡單句子組成的詞匯，利用這些生活中常見的詞，再結合課本，將這些詞匯很好地融入現實社會，在教學中能夠很好地和學生進行互動，這樣能夠讓學生們先對詞匯感興趣，再進行良好的學習。其次，根據課后活動或者相關情景演練，讓課堂上的學生分為各個小組進行場景排練，每個人分配不同的角色，同時加入所學的單詞進行小組活動，隨后每個組再進行脫稿表演。充分讓學生們理解詞匯意思并積極運用到實際生活中，這樣能夠很好地提高其對英語詞匯的學習和理解能力。

（二） 詞匯規律教學法

在詞匯教學過程中，很多時候學生們難以理解一些詞的意思，因為中英文同時記憶背誦，除非是理解之下的記憶背誦，要不然很難去同時進行。而諸如上文中提到的后綴詞匯，colorful等單詞，其后都加有ful后綴，就能讓學生們先是理解這些單詞的基礎意思，再讓學生們對此單詞和后綴基本用法進行猜測和自我理解，等到學生們有了一定的基礎認識和自我理解之后再告知其具體的變化規律和使用規律。

有些詞匯的意思實際上也和前后綴有關，教師們可以將這些前后綴進行一定的構詞規律講解，讓學生們在詞匯學習方向上有一個基礎性了解，這樣才能豐富學生們學習的視野以及為后期學生們學習相關單詞提供一定的基礎。

（三） 構建詞匯網，加深已學詞匯印象

教師在教學過程中應當注意對詞匯的把控，不僅是在前后綴等構詞規律上有一定的自我理解，同時對于詞匯本身的近反義詞以及相關聯詞匯都要有一定的基礎了解。在講解單詞的時候，教師應該同時將本單詞相關的近反義詞以及關聯詞匯一并提出，這樣能夠使得學生們在單詞紀錄過程中擁有更好的理解和加深記憶作用。通過研究表明，詞匯量較大的學生一般都能有自己的一個詞匯記憶網，通過提出一個單詞，能夠舉出單詞的近、反義詞，并且在此基礎之上還能夠將有相關聯系的詞匯一并說出。一旦形成自己的記憶網，學生們將會對自己的詞匯擁有一個很好的理解記錄能力，而教師則可以通過日常教學慢慢培養學生形成這樣一個記憶網。

在單詞記錄和理解之上，形成記憶網后，需要對單詞進行周期性的回顧和多次學習記錄，根據艾賓浩斯曲線定律我們可以知道，實際上通過日常生活也可以看出，不論是學習還是記憶，實質上都會在一定的時間段以后進行遺忘，而這些遺忘一般是通過本能進行的被動或主動遺忘。為了能夠將這些遺忘進行有效的彌補，周期性的進行再學習是必不可少的。尤其是針對一些出現幾率不高但實際運用和日后工作交流中卻會經常出現的單詞需要進行仔細的周期性復習。

因此，教師應當在教學過程中努力培養學生形成自己的記憶網，同時多督促學生進行復習性回顧學習，對學生進行積極的正面指點和引導，讓學生能夠更好地理解和記錄單詞，提升自己記憶網的鞏固能力。

五、 結束語

為了能夠更好地讓學生們進行詞匯學習，我們應當采取多種新的方法進行教學，充分發揮學生主觀能動性，讓學生們能夠意識到詞匯掌握的重要性以及學習所蘊含的真正樂趣，才能更好地培養學生們的詞匯學習能力。

參考文獻：

[1]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海外語教育出版社，1983年版.

[2]文志英.淺談中學英語詞匯教學[J].英語學習輔導報，2005（1）.

作者簡介：

呂園園，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學。