淺談小學數學激趣教學法的教學策略

摘要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣直接影響著學生的學習動機、學習體驗和學習結果的形成。有些小學生學不好數學，并不是因為他們不聰明，而是缺少學習興趣。小學生的年齡偏小，認知水平具有一定的局限性，他們的學習很大程度上是依賴于興趣進行的，所以在小學數學教學中，教師有計劃、有意識地進行激趣教學法會對學生的數學學習乃至他們未來的發展產生重要的作用和深遠的影響。本文便對小學數學激趣教學法的教學策略進行分析。

關鍵詞：小學；數學；激趣；教學策略

新課改要求，教師要引導學生自主學習、探究學習，激趣教學法尤為重要。一方面興趣是自主學習的內在動力，是探究學習的催化劑；一方面興趣有助于促進學習上的成功，而學習上的成功又會進一步激發學習興趣，從而形成一個良性循環。因此在數學教學中，教師應以“潤物細無聲”的心態將激趣教學法融入數學教學的每一個環節，幫助學生克服畏難心理，使數學課堂變成學生探求知識、培養興趣的“樂園”，這樣學生學起來才能樂此不疲，樂在其中。下面筆者從用多媒體引趣、創設情境導趣、利用反思激趣三方面討論小學數學教師應如何在數學課堂上落實激趣教學法的教學策略。

一、 用多媒體引趣

隨著素質教育的深度拓展與信息技術的不斷進步，多媒體教學被廣泛應用。數學知識本身具有一定的抽象性，運用多媒體輔助教學不僅可以將抽象的教學內容生動直觀地展現給學生，并且可以為學生提供一個集聲、像、色為一體的充滿趣味性的學習環境，使無聲的教材變得有聲有色，從而幫助學生突破學習難點，活躍課堂氣氛，使教學質量得以全面提高，使學生的“苦學”變為“樂學”。

在教學“圓的面積”一課時，教學的重難點是讓學生理解并掌握圓面積計算公式的推導。筆者運用多媒體課件進行演示，將一個圓平均分成兩個半圓，分別用紅色和黃色填充，接著再將兩個半圓平均分成8個扇形，依次將扇形從半圓中移動出來并按照顏色排成紅黃兩隊，再把兩隊合并成近似長方形的形狀并閃爍顯示，接下來依次進行16、32等分的切割、拼湊和整合。整個過程學生直觀明了地看到，等分的份數越多，圓面變換后的形狀越接近長方形，從而認知到圓可以轉換成一個和它等積的長方形。這樣一個復雜的變圓為方、化曲為直的問題通過多媒體的趣味性展示，激發了學生的學習興趣，使推導圓面積的計算公式這一教學難點在生動輕松的課堂氛圍當中被學生所接受。

二、 創設情境導趣

最好的學習效果是學生主動參與，親自發現。在數學教學過程中，教師應根據教學內容創設操作情境，發揮學生的主體作用，變靜為動，使學生以一種興奮和積極的心態參與新知識的學習和舊知識的鞏固，讓學生在玩中學、學中玩，這樣學生所掌握的知識才是鮮活的、可遷移的、令人印象深刻的。

如在教學“11-20各數的認識”一課，為了幫助學生建立計數單位“十”的概念并能正確數出11-20各數，筆者根據學生的喜好創設了“小豬佩奇和我學數學”的學習情境，組織學生和小豬佩奇一起玩“猜一猜，數一數”的游戲。首先讓學生和小豬佩奇一起憑借自己的經驗估計筆者手里有多少根鉛筆，再通過實際的數一數加以驗證，整個過程幫助學生獲得了成功估數的成就感以及正確數數的學習樂趣；在和小豬佩奇“擺一擺”的情境中，筆者通過師生問答、小組問答的形式讓學生成為發現問題的主角，從不同角度體會數字的意義和順序，幫助學生形成數的大小概念；最后在生活應用環節，筆者創設了“我帶小豬佩奇回家”的童趣故事情境。通過公交車號、電梯按鈕上的數字、廚房有多少種蔬菜、吃飯時有多少雙筷子等多種生活場景的出示，讓學生親身感受到數字就在我們身邊，數學與我們的生活息息相關。

三、 利用反思激趣

學而不思則罔，反思可以讓學生在不斷地思考和糾錯過程中提高對數學學習的信心，產生一種成就感，而成就感是學生對新知識企盼的興趣來源，因此在數學教學中教師要善于抓住學生的心理特征和認知規律，巧設懸念，層層深入，巧妙點撥，為學生創造反思性學習的機會，引導學生充分發表意見，敢于試錯，敢于質疑，辨析討論，深入思考，使學生參與整個學習過程，從而提高學習興趣。

在教學“百分數的應用”一課時，筆者在課堂練習環節出了這樣一道題：現有一臺冰箱售價為2380元，原價比現價貴15%，請問現在冰箱的售價比原來便宜了多少錢？有的同學很快便示意筆者答題完畢，有的同學則反復思考才落筆。最后全班同學得出了兩種解法：一種是2380×（1+15%）-2380=357，另一種是2380×15%=357。筆者分別找了幾位學生讓其評價自己的解題方法并闡述自己的觀點，在筆者的引導下學生們紛紛踴躍發言。經過幾番發言總結，有學生反思道：“經過這兩種方法對比后，我發現第二種方法更簡便，第一種方法雖然結果也是準確的，但是解題思路比較復雜。看來在以后做題的時候，我們也應該多思考才行。”可見，引導學生進行反思不僅有利于促進學生的學習興趣，還可以幫助學生端正學習態度，培養仔細認真的解題習慣。

總而言之，數學教學應從固定的思維方式和機械的教學模式中解放出來，嘗試更多的探索。數學激趣教學策略的成果不是一蹴而就的，而是有一個不斷探索、深入淺出的引導過程。數學教師應不斷地在教學實踐中整合經驗，把激趣教學方法納入日常的教學目標當中，深入鉆研教材，精心設計教學情境，讓學生在數學的世界中展示自己的個性思維和奇妙方法，充分體會數學的抽象之美。

參考文獻：

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[2]趙媛媛.運用電教教學營造小學數學多彩課堂[J].新課程（中），2017（03）：102.

作者簡介：

董興亮，黑龍江省哈爾濱市，依蘭縣達連河第一小學。