語文自主學習能力的培養

摘要：語文是學習各學科的語言工具，也是情感教育的重要途徑，語文能力是陪伴人的一生的重要能力，所以培養自主學習能力就成為必要。

關鍵詞：語文；自主學習能力；培養

自主學習能力，用傳統的教育理念與教學方法是難于培養的。傳統的教育理念是傳授知識，學生只是繼承而沒有創造精神。自主學習能力差，素質教育是提高素質、培養能力的教育。以學生為主體，教師為主導，課內外結合。把培養自主學習精神融入教學過程，自主學習精神就可以培養起來。

一、 課文學習中的自主學習精神培養

培養自主學習精神，教學課文要以學生為主體。布置課前預習。課前預習包括自用工具書解決本課生字詞。所以抓好對字詞典的使用方法，是授之以漁。使用字詞典，一是拼音二是筆劃，這兩種知識，學生在解決預習中的字詞時，必定會暴露出不會使用的問題。這時，把那些問題列出來，進行各個突破。學生有了武器，自主學習能力就增強了。課文分析方法也是在課堂上學習的。有的老師把課文分析當作走過場的過程，讓學生死記段落大意，中心思想。只記住而不從過程中讓學生學會方法，其自主學習能力是培養不起來的。只有學生自己能夠對一篇文章進行分段，歸納段意，歸納中心思想，才算有了能力。比如分段，先讓學生提出來，看有幾種分法，再討論分的依據是什么，這樣才能形成分段能力。歸納中心思想，有的老師讓學生背誦的標準答案，這是不對的，也應先讓學生歸納，看看班上有幾種答案，看大多數學生贊成哪種。老師確定一種后，也不要讓學生背老師出示的死答案，應允許百花齊放，只要表達正確，語言無錯就予以認可。至于怎樣的表達簡潔明了，這是表達的藝術問題，應作單項訓練。這樣，學生歸納中心思想的積極性就能鞏固下去。有了課文里學到的這些知識，是否形成能力，仍要在預習中得到檢驗。學生在預習中分了段，歸納了中心思想，找了表現方法。正確與否，只要學生做了，就是培養自主學習精神的第一步。課堂上，正如剛才所講，老師不要走過場，也不要越俎代庖，而是先讓學生出示自己的答案，再進行引導或討論，或提問，最后得出大家認同的答案。這時再讓學生自己審視預習時寫的答案是否正確。不正確或欠正確，原因是什么？只有找到了原因，才又在能力上進了一步。

二、 課后鞏固知識，提高自主學習能力

一學期一本書，其篇目有限，但它是范例。運用范例擴展到課外學習，是鞏固知識提高能力的有效途徑。老師可以布置課外閱讀任務。如每周自學兩篇課外文章，分段寫段意，歸納中心思想。為了便于講評，可以統一學習規定的文章。除了規定的之外，學生可以自由選擇讀物，這叫培養個性。規定的兩篇，一星期在班刊語文欄內公布老師的答案。讓學生自己對照找出自己存在的不足。這一關，老師要把好。即抽查學生對自己作業作了怎樣的評定。由此可以看出學生自主學習的情況，以便有針對性地進行再指導。這樣持之以恒地進行訓練，學生自主學習能力就能提高。

三、 抓課余閱讀能力的培養

課余閱讀是把課文學習能力遷移到課外的一種方式。學生的作文與情感態度價值觀的狀況，很多信息都是從大量的課外閱讀中獲得的。書籍是知識的窗口，在這個窗口中，可以開闊視野，增長見識，在這個過程中增長自主學習能力。課外閱讀，教師要抓牛鼻子，那就是讀好書，寫讀書筆記。好書指國家正規出版的書籍，這些書籍都是傳播正能量的，藝術價值也達到了出版標準。寫讀書筆記是增強閱讀效果的有效途徑。有的學生是跑馬觀花地讀，不寫讀書筆記，結果是對所有讀過的東西都印象模糊，跑馬觀花為尋找特別適合自己的文章好像是在掃描，其實是在浪費時間，要掃描，首先從書名掃描即可，在各類書中選擇哪一類，很快會確定。比如走進書店，每類書是歸類擺放的，要買文學書就去文學專柜。文學類又有細致分類，要買任意文學書，也會很快搞定。得來一本書，比如兒童文學月刊，先掃描目錄就可以找到喜歡的作品。在那類作品中，只需作些瀏覽掃描即可確定應詳讀的作品。無須把每一篇都跑馬觀花一遍，這是應指導的方法之一。

寫讀書筆記，一是提倡，向學生宣傳寫讀書筆記的好處：“好記性不如爛筆頭”。用眼睛看了，用心思考了，只能得到膚淺的理解與印象，只有拿起筆來的時候才會深入思考下去。因為筆要寫東西，寫什么，有所思才會有所寫。寫要有章法，要表達得好，就不能停留寫之前的水平。所以寫東西是整理思維的有效途徑，寫讀書筆記應有布置，如一星期不少于2篇（因為還有各學科的作業），多者不限。文學愛好者有的每天寫一篇。從讀書筆記中，可以看出閱讀的水平、深度、理解度、感悟度、聯想度等等。下面是學生的讀書筆記，從中可以看出他們的自主學習能力。

例文一，《讀〈寶山生活〉有感》。“寶山生活”是一篇童話故事，故事是說有一群孩子，暑假里打算去體驗野外生存。他們打聽到有一個地方叫“寶山”。離家有五六十里，沿途要歷經許多艱難險阻，他們走過沒有鋪板子的鐵索橋，翻過極陡的石頭山，走過泥濘的沼澤地，到了寶山，因為他們練得一身手腳功夫，在寶山上，他們憑著手腳的力氣，打開了寶庫的石門，獲得了豐富的寶物。隊伍中有一個孩子，剛走了一小半路，還沒過鐵索橋就嚇呆了。就幾根光繩，沒鋪一個木板，怎么過呀？看看路邊，嘿，這些光彩四射的東西不是寶石嗎？何必千辛萬苦地到山上去采呢？于是他脫離了隊伍，去旁邊撿起這些發光的石子，裝入口袋回家了。他把石頭收藏好，等他們同來后再拿出來展示。等到他們回來后，在院子里開了一個寶貝展示會。專家們也來了，經鑒定，那幾個孩子從寶山取回的寶貝是真資格的寶石，價值連城。而這位從路旁撿回的是一般的發光石頭，一文不值。那幾位同學歡呼雀躍，而這位學生一屁股癱坐在地上，打不起精神。

讀了這則童話，我無比感慨，去寶山取寶如同求學之路，雖一路辛苦，但苦中有樂，不然你怎會去奮勇前進呢？一路奮斗，終有回報。而那位遇困難就怕而退縮，不愿付出的同學，當然得不到回報。這就叫“種瓜得瓜，種豆得豆”。我要以那幾個同學為榜樣，遠離懶惰。

這則讀后感，就看出了他認真概括了故事內容，并感悟到了蘊含的思想，并受到了教育，收到了閱讀的效果。

作者簡介：

付小琴，四川省內江市，四川省威遠縣鎮西鎮中心學校。