低、中年段陶藝教學創意泥板示范教學的研究

摘要：在小學低、中年段的陶藝教學中，泥板教學用到的范圍非常廣，根據年段可將難度劃分為平面“畫”泥板和立體“塑”泥板，技法上也可分為壓泥板、捏泥板、拍泥板及卷泥板。教師在教學過程中，如何將泥板的示范變得有趣味，引導學生做出有創意的陶藝作品，需要教師在課堂中不斷啟發學生積極主動的思考并將教師示范貫穿在整個課堂中。

關鍵詞：示范的目標性；高效示范；示范的連貫性；學生學習的積極主動性

一、 正確理解陶藝教學中的示范

在陶藝教學中，尤其是低、中年段的陶藝教學中，教師示范是必不可少的，通過教師示范作品的欣賞和觀看教師示范步驟，學生們可以最直觀的學習和掌握制作技巧。

然而，“示范”并不等于“規范”。如果在課程中一用示范就規范學生必須怎樣怎樣……而產生讓學生循規蹈矩，不能“越雷池一步”，教師怎么做，學生就必須怎么做的錯誤做法，就會導致學生缺乏創意，甚至認為只有按照教師的樣子去完成才是唯一的正確答案。也就失去了陶藝制作形成感知能力、形成創新精神和技術意識的學科價值。

例如《葉子上的毛毛蟲》一課，在示范樹葉的制作過程中，除了做出水滴形的葉子外，請同學們說一說還有什么形狀的葉子，這時同學們就會回憶自己見到過的樹葉的形狀，比如有扇形的、有圓形的、有條形的，在這個過程中，同學們平時的觀察力就起到了作用。還可以啟發同學們自己想象設計漂亮的葉子形狀，不僅做出了多樣的示范，同時還提高了同學們的制作興趣。當然，同學們可以設計不同形狀的葉子，就也可以設計不同狀態的葉子，比如被毛毛蟲咬過的葉子，再比如被風吹得卷起來的葉子等等。注重對學生思維的啟發而非限制。

其次，“示范”不等于“模仿”。陶藝教學中所示范的內容只要求學生簡單重復模仿，缺乏想象力，缺乏自主選擇的內容，使得學生對所學的知識技能感到乏味，失去了陶藝教學要形成基本的藝術素養和激發學生學習興趣的意義。

例如《桂花樹飄香》一課中，為了讓同學們制作出有自己特色的“桂花樹”作品，教師在示范的過程中，分步示范了桂花樹的樹干、樹枝、樹葉和花，講解了泥板上的構圖，并沒有將作品完整的拼湊在一起，于是，形形色色的桂花樹就在同學們的手里誕生了。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也不會有完全相同的設計。學生通過自己的設計完成了作品，也會更有成就感和學習的動力。

二、 高效、有趣的課堂示范

1. 課前的示范準備。在課堂上的示范時間畢竟是有限的，教師在示范過程中要盡可能地節省時間，如裝飾用到的泥球和泥條、同學們已經熟練掌握了的部分制作技巧，可以在課前準備好成品直接使用或展示。既節省了時間，又不會讓同學們有“嚼剩飯”的感覺。

2. 師生合作的教學示范。在示范過程中，部分同學無法做到完全的注意力集中，教師可以采取師生合作的示范方式，邀請一些同學幫助老師完成個別示范步驟，不僅能夠復習制作技巧，還大大地調動了同學們的積極性，活躍課堂氣氛。

3. 層層遞進的示范。任何學習過程都是由淺入深、由易到難的，這也是適應低、中年段小學生學習特點的方式。比如《漂亮的魚》一課，老師先展示出壓泥片（圓形）做出的平面小魚，然后設置問題：“請問同學們，怎么能把小魚變得立體呢？”同學們就會通過思考和討論給出不同的方法，如手捏法或者泥片的疊加法。在平面的基礎上，通過疊加泥片（泥板），將小魚變得立體，能夠看到小魚兩邊的側鰭和背鰭，但是依舊不夠立體，怎樣才能變得更立體呢？問題拋出后，因為難度的增加，同學們會相對安靜地思考。這時，老師“請你看我如何將小魚變得更立體”的一句話，會更容易吸引同學們的注意力，同學們也迫不及待地想要知道答案。通過圓形的平面小魚到立體的小魚的變化，還可以引導學生從圓形再變到三角形的身體、從大身體小尾巴變到小身體大尾巴。“變”的示范方法，其實也為每個層次的孩子做出了作品的要求，學生可以根據自己的技能水平，完成一直或平面或立體的小魚的制作。

三、 陶藝示范在教學中的貫穿性

教師的示范作用不僅集中地體現在新授后的幾分鐘，而且是貫穿在整個課堂之中的，如開場時的范作展示，作品輔導時間的查漏補缺以及作品點評時的評論和完善，都是示范的一個部分。

總之，豐富的實踐是教學的最好老師，實踐、反思、總結、提高、再實踐、再反思、再提高……在這樣的一個過程中，我們讓示范這個教學方法合理、恰當的發揮獨有的作用。示范的意義不僅在于傳授知識技能，更在于觸發學生心中對藝術的思考，激發出其更豐富、更廣泛的創意。

參考文獻：

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作者簡介：

耿思思，江蘇省南京市，江蘇省南京外國語學校仙林分校。