在小組合作中實踐英語任務(wù)型教學(xué)

摘要：任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言，是指以應(yīng)用為動力、為目的、為核心的教學(xué)方法，即“為用而學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)了就用”。小組合作學(xué)習(xí)是真正能夠達(dá)到因材施教，群體優(yōu)化的有效方法之一，合作學(xué)習(xí)的重要特點是依據(jù)學(xué)生的能力、性別、個性特征、專長、愛好等方面?zhèn)€體差異混合組成優(yōu)勢互補的群體。由于每一個群體內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，而且每個合作群體之間又保持了大體均衡，因而具有較大的競爭性和可比性。合作教學(xué)作為一種強(qiáng)有力的手段，為任務(wù)的達(dá)成提供了參與、互動、合作、交流與體驗的平臺，使先進(jìn)的教學(xué)理念在合作教學(xué)的輔助下造就有效課堂。那么如何使兩者相互結(jié)合，在小組合作中實踐英語任務(wù)型教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：小組合作；英語；實踐教學(xué)

首先，合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。因小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，小組的組成應(yīng)該由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。

其次，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和合作競爭技能。教師要積極開展學(xué)生心理健康方面的教育，使學(xué)生能輕松大膽地全身心投入小組互動學(xué)習(xí)中。通過召開英語小組組長和各周的表彰會來培育學(xué)生樂觀、自信、豁達(dá)的心境。通過不斷地調(diào)整小組成員搭配的合理性來培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競爭心。

再者，老師結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的理論，充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計要堅持從實性。第一，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識水平的實際，本著各有所需，各盡所能，教有重點，學(xué)有收獲的宗旨，設(shè)計學(xué)生可接受的任務(wù)。不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識的情況下，便讓學(xué)生倉促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足。第二，要根據(jù)學(xué)生生活的實際去設(shè)計真實的任務(wù)，要有系統(tǒng)性和延續(xù)性。在分配“任務(wù)”前，教師沒有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不明就里，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)象。究其原因在于，不少教師錯把任務(wù)型教學(xué)夸大理解為完全以學(xué)生自我為中心，任其隨意發(fā)展，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行必要的知識傳授、語言訓(xùn)練及任務(wù)交代等一些進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。第三，要積極主動地挖掘現(xiàn)有的校內(nèi)外教學(xué)資源，根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的實際去設(shè)計任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)案中的課前學(xué)習(xí)方案中幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)熱身——即課前的語言準(zhǔn)備。為避免討論時的“無話可說”，老師通過細(xì)化課時任務(wù)——即實現(xiàn)課時任務(wù)分層，使不同層次的學(xué)生都能做到“學(xué)有所用”，真正體會learn to use 的成就感。第四，在實施合作學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)要非常明確。例如：我在講解Wheres the post office？第一課時中，其中的一個任務(wù)具體設(shè)計如下：

Task 6

任務(wù)：編寫對話——根據(jù)掛圖及2c中的句型編寫對話

目的：通過這個任務(wù)，使學(xué)生掌握where引導(dǎo)的特殊疑問句的用法及其答語，并進(jìn)一步鞏固本課中介詞的用法。

語言技能：listening speaking and writing

材料：本課掛圖，2c中的對話范例

活動形式：兩人一組

操作過程：

1. 把對話范例寫在黑板上。

2. 讓學(xué)生看著掛圖編寫對話并進(jìn)行練習(xí)。

3. 每組匯報自己組對話編寫的成果。

4. 評出優(yōu)勝組并進(jìn)行鼓勵。

同時，為了使優(yōu)生起到引領(lǐng)和榜樣的激活作用，老師還可以在導(dǎo)學(xué)案的課后學(xué)案中添加新的教學(xué)資源，如：背景知識，同話題閱讀等。讓小組在團(tuán)結(jié)合作中不乏競爭求進(jìn)的學(xué)習(xí)欲望。

另外，教師合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，不但要講清英語學(xué)習(xí)的重要性，還要使學(xué)生理解英語知識的運用性，這就要求教師合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置不可“游離”于知識、技能之外；同時模塊任務(wù)和課時任務(wù)的設(shè)置也要圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的展開，并要根據(jù)學(xué)情分析將教學(xué)目標(biāo)和課時任務(wù)進(jìn)行分層以利于課時任務(wù)、模塊任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師又是演員，要積極不斷地創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，使學(xué)生們在這種氛圍中產(chǎn)生想用英語去思維、表達(dá)的愿望和樂趣。如：每節(jié)課的問答和搶答環(huán)節(jié)，每節(jié)課的report匯報；每周的寫作，形式多樣，海報、宣傳冊、書信等設(shè)計都讓學(xué)生把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂趣，盡享其中。

還有，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，以小組形式討論并自由大膽地表達(dá)見解。通過課堂討論，變信息的單向傳遞為立體傳遞，活躍課堂氣氛，促進(jìn)信息渠道暢通，形成師生之間、生生之間的自由探討和熱烈爭論，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流。小組中的每個學(xué)生都承擔(dān)具體的任務(wù)，并要對自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過合作最終完成共同的目標(biāo)。小組活動中，根據(jù)每個學(xué)生的不同條件，有效發(fā)揮每個學(xué)生的特長。合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了小組成員個人的合作能力。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，成為學(xué)習(xí)的真正主人。合作教學(xué)來了，學(xué)習(xí)有了主人，任務(wù)有了執(zhí)行者，我們的任務(wù)型高效課堂還會遠(yuǎn)嗎？

作者簡介：

劉芳，四川省宜賓市，筠連縣大雪山鎮(zhèn)自由小學(xué)。