論幸福教育之初中班主任德育工作的方法與策略

摘要：在當今人們越來越重視教育事業發展的時代背景下，青少年時期學生的德育教育尤其值得關注。基于此，初中班主任在德育教育工作中應貫徹幸福教育的思想理念，打破傳統的德育教育方式，回歸到初中生教育的本質，給予學生良好發展平臺，進而培養出學生的幸福感。本文針對初中班主任德育工作的方法和策略，提出幸福教育與德育工作的結合優勢，采用幸福教育的手段培養學生的德育觀念，為我國培養出更多高素質人才。

關鍵詞：幸福教育；初中班主任；德育工作；方法

一、 幸福教育的內涵

隨著美國教育哲學家內爾·諾丁斯幸福教育觀的傳播，以幸福內涵論、幸福來源論、幸福目的論和幸福教育論為內容的“人性化”教育理念迅速席卷我國教育界，為我國教育體系注入新的活力和生氣。

幸福教育包含兩個層面：其一，讓教師擁有一種物質、精神、心靈相融相通的幸福教育生活。因為孩子的幸福觀、幸福品質和幸福能力很大一部分是從教師那里獲得，教師的教育幸福感必將通過各種途徑和方式對孩子們產生深刻影響。教師的最高境界是把教育當作幸福的活動，因此要提倡教師充分展示個性，肯定自我，使教育成為一種讓人幸福、令人羨慕的職業。其二，不僅要給予孩子一個幸福童年，還要給予孩子一個因享受幸福教育而帶來的未來幸福人生。所謂幸福童年，是指快樂的校園生活；所謂幸福人生，是指為孩子今后人生奠定完整而和諧、可持續發展的人生基礎。亞里士多德曾言：“幸福就是某種善”“幸福就是合乎德行的現實活動”。有什么樣的幸福觀，就有什么樣的人生追求、價值取舍和行為準則。

作為一名德育工作者，我們需要加強幸福觀教育，并將其作為加強和改進德育工作的重要方向和視角，在教育中大力弘揚教書育人的幸福觀，把人生和價值融入對國家和人民的熱愛與對事業的不懈追求中，在全心全意為學生服務中獲取人生的美滿和幸福；堅持從德育教育的點滴做起、從班級管理的細節做起，做到“善小而為”，在學生遇到困惑需要引導時，積極履行自己的義務，為學生成長路上的大門提供一把把智慧的鑰匙，在教書育人中感受幸福、感受快樂。

二、 如何在德育工作中進行幸福教育

（一） 良好溝通是必備

在學校，班主任不僅擔任教師的角色，更是學生的家長，班主任不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活起居，在點點滴滴中讓學生感覺到溫暖。學生對于班主任的依賴程度高，在他們心中會將班主任放在和父母同等重要的地位，甚至更高，所以班主任還要肩負起家長的角色，要給予學生父母般的溫暖，關心學生、尊重學生，經常和學生談心，了解學生的心理變化，解決學生成長中的煩惱，這樣通過溝通可以促進師生的感情，讓學生產生幸福感。中學生處于成長階段，犯錯在所難免，學生犯了錯教師不能一味地批評，首先應該了解事情的真相，不能盲目下結論，要知道誤解對于學生的傷害很大，就算學生真的犯了錯誤也要正確引導，讓他們明白知錯能改的道理，倘若一味批評，必然會激起學生更大的叛逆情緒，這對于學生的發展有很大壞處，更嚴重者會讓學生產生厭學情緒，影響今后發展。班主任在與學生溝通時一定要多用心，用道理教育學生而不是用權威壓迫學生，雙方交流建立在平等的基礎上，結合道德教育的內容，定會讓學生收獲到更多積極的東西。

例如，班主任發現有的同學最近成績下降幅度很大，上課注意力不集中，班主任可以先找他附近的同學了解一下情況，調查一次這個同學最近有沒有出現什么狀況，了解了一些情況后然后在課下可以與這名學生談談心，班主任在談心時一定要放下老師的架子，當學生的知心朋友，讓學生感覺不到壓迫感，而是感受到班主任的關心，這樣學生才會敞開心扉與班主任進行溝通，學生說出自己的困惑后班主任就可以以家長的角色對學生進行引導，通過這種平等的交流，學生不僅可以打開心結，還可以感受到班主任的關心，幸福感也會爆棚。

（二） 建立良好的課堂氛圍，讓學生在課堂上產生幸福感

課堂是班主任授課的主要場所，也是學生獲得幸福感最多的地方，學生學到知識會感覺到幸福，和同學和睦相處、一同玩耍會感覺到幸福。但是很多時候學生在教師講課過程中感受不到幸福，如何在講課過程中讓學生感覺到幸福是班主任的主要工作，只有學生在上課過程中有了幸福感，學習效率才會提高。班主任可以根據學生的情況設計一些趣味課堂或者開展一些課堂活動，讓學生告別枯燥乏味的課堂，在玩耍中學習，在快樂中成長。

例如，在講解有關尊老愛幼內容的時候，班主任可以讓學生進行情景模仿，有的學生扮演老爺爺、老奶奶，有些同學扮演成年人，有些同學扮演小朋友，讓他們模仿一段公交車上讓座的情景，一位老爺爺剛上車，幾個年輕人紛紛給老爺爺讓座，老爺爺很高興，夸他們是好孩子。這樣學生通過情景模仿會感覺到課堂更加有趣，每一位同學都參與進來，告別了枯燥乏味的傳統課堂，在快樂中不僅學習到知識，還可以提高自身的道德水平。班主任在學生的表演中也可以更多地了解到每個學生的個性，可以根據他們的特點制定一些好的教學方法。

（三） 讓每個孩子學會合作

著名合作學習理論家約翰遜指出：“合作學習是課堂上三種學習情境中最重要的一種學習情境……從研究中可清楚看出，課堂活動的主流是學生的合作活動。”鑒于學校“生命課堂”教學理念的推行，班級中將小組合作學習作為學生學習的一種主要方式。老師們組織平等、民主、和諧的生生互動活動，培養學生之間健康的互動情感；對學習成功者的贊許，對學習困難者的幫助，對學習暫時失敗者的友善，使學生在合作中競爭，在合作中發展。在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使各個層次學生的各方面能力在合作中得以協調發展。學生在學習過程中都感到了“學習是多么快樂呀！”，小組內的競爭絕非限于認知這一領域，這對學生將來的工作、處世也會起到良好的導向作用。

三、 總結

教育是一項辛苦的工作，老師需要經歷一段時間才能開發出自己的智慧，成為一流的教師。一個好老師需要相當的聰明才智，還必須得扮演好社會工作者和心理學家的角色。作為一名優秀的德育工作者，他不僅應該是一名教者，更應該是“一個行者，一個樂者，一個學者，一個智者，一個讀者”。

參考文獻：

[1]賈紅玲.小學班主任的德育教育工作永遠在路上[J].中國校外教育，2015（12）：23.

作者簡介：

潘鈺，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣洛門鎮郭家莊九年制學校。