中職學(xué)生激勵管理的教學(xué)應(yīng)用研究

摘要：傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校激勵管理方法相對單一且滯后于當(dāng)代中職生的發(fā)展特點。針對當(dāng)前中職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點，本文特提出將企業(yè)激勵管理的知識運用到學(xué)生的激勵管理中，來完善傳統(tǒng)管理方式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；植入；企業(yè)管理；學(xué)生激勵管理

近年來，隨著學(xué)生人數(shù)的逐漸減少，中等職業(yè)學(xué)校之間的競爭日趨激烈。許多學(xué)校在招生、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊伍建設(shè)等方面投入越來越多的精力，不可避免地會減少管理工作。中職生在文化知識方面，與自我管理能力方面本來就有些欠缺，加之他們選擇以職業(yè)教育為主打的職業(yè)學(xué)校居多，所以容易產(chǎn)生一些消極情緒，消極的文化課知識學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至由于不符合其理想而開始自暴自棄，甚者開始叛逆，違反職業(yè)學(xué)校的學(xué)生規(guī)章制度，誤入歧途。

我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與勞動力結(jié)構(gòu)變化的轉(zhuǎn)折階段，對人才供需結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)多樣化、多層次，要求要有更高層次更高技能質(zhì)量的人才。

因此，對于如何提高中職生的素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)社會以及人才市場的需要，已成為中等職業(yè)學(xué)校面臨的一個關(guān)鍵問題。通過我自己的一些工作經(jīng)驗以及激勵管理方式探索，對這個問題進行一些討論研究。

一、 當(dāng)代中職學(xué)生的特點

（一） 以自我為中心

現(xiàn)在的中職學(xué)生們基本上都是90年后出生的，獨生子女是他們的標(biāo)簽，由于很多學(xué)生是獨生子女，從小在家庭關(guān)系中處于中心地帶，性格養(yǎng)成是以自我為中心，父母的寵溺讓學(xué)生的個體意識僅僅維持在從自己的角度出發(fā)去考慮事情，不去照顧別人的情緒與利益，不會多角度、多方面、多層次地看待問題，不知道如何與人分享。這導(dǎo)致了學(xué)生缺乏集體觀念和整體觀念，沒有團隊精神。

（二） 缺乏自信

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多中考成績不理想，文化課基礎(chǔ)薄弱，或者是心思不在學(xué)習(xí)上，只是不想過早地步入社會而已，還有更嚴(yán)重的是沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等等，學(xué)習(xí)成績被嚴(yán)重影響。這類學(xué)生有可能很聰明，但只是由于環(huán)境影響或者其他因素影響而導(dǎo)致的一時的不佳狀態(tài)，同時由于社會觀念與身邊人的目光，心里會產(chǎn)生很大的失落感與挫敗感。有些學(xué)生更是因此就認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)的料，因此一蹶不振，破罐子破摔。

（三） 空虛迷茫

一方面，初中學(xué)生的自制力與教育重視程度不高等原因?qū)е缕浜苋菀壮撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲或小說，加之處在叛逆期，與家長溝通出現(xiàn)一定障礙，在心理與生理遇到困難時無法得到及時有效的紓解與排導(dǎo)，就會想通過自己的方式去尋求幫助或解脫，網(wǎng)絡(luò)的開放包容性與自由性給他們苦悶的內(nèi)心一個自在的天地，使他們能得到一時的逃離或者愉悅，久而久之，這種在網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助或者排解的方式就會使他們上癮。另一方面，由于社會經(jīng)濟水平與人們的生活質(zhì)量愈來愈高，這些學(xué)生們大多衣食無憂，所以就會對未來產(chǎn)生迷茫與困惑，漸漸就沒有了奮斗目標(biāo)和遠大的理想。

二、 目前學(xué)生管理工作的一般對策及不足

有效的激勵是學(xué)生管理環(huán)節(jié)中最重要的一個環(huán)節(jié)，因為它是點燃學(xué)生信心與催發(fā)其繼續(xù)努力的源泉，激勵學(xué)生發(fā)展成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)管理型人才。

當(dāng)前，很多中職學(xué)校采用的學(xué)生管理大多是單一由學(xué)校制定的統(tǒng)一規(guī)章制度，但大多卻成了學(xué)生眼中的擺設(shè)。獎勵形式譬如公開表揚、頒發(fā)獎狀、各種榮譽評選等。懲罰形式則是以學(xué)生守則為基本準(zhǔn)則而通過批評、警告、處分、留校察看、勒令退學(xué)等形式來警醒學(xué)生并給予其充足的悔改機會。

這種形式的合理性在于，它能夠讓學(xué)生管理工作者很便捷的就能以明確的規(guī)章制度來嚴(yán)格要求學(xué)生的行動行為。但即使獎勵形式設(shè)計的再完善，也起不到與預(yù)期的目標(biāo)效果，他只是外部的監(jiān)督工具，而不能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的動機。隨著時代的發(fā)展，舊的管理方式逐漸落伍，正在慢慢被淘汰掉，學(xué)生管理工作行為方式也應(yīng)該與時俱進，根據(jù)時代發(fā)展來做出一些適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展腳步。

三、 有效的激勵管理

（一） 設(shè)定目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為個體有意識地激發(fā)和引導(dǎo)他們的思想和行動。我們要做到以下三點，給予學(xué)生激勵管理的目標(biāo)。首先，目標(biāo)是可以接受的。讓學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)定，而不是老師或班主任單獨制定。第二，這個目標(biāo)是具有挑戰(zhàn)性的，但是是通過一定的努力就可以實現(xiàn)的。也就是說，要想讓學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，但不能使學(xué)生望塵莫及。第三，目標(biāo)是有具體指向的，并且可以量化衡量。如制定“本月內(nèi)全勤出操”這樣的目標(biāo)。而不是含含糊糊地要求“本月盡量少缺勤”。這套目標(biāo)將使學(xué)生產(chǎn)生實現(xiàn)目標(biāo)的需要，增強自我效能感，并對學(xué)生有強烈的激勵。

（二） 強化

通過積極強化、消極強化、懲罰和自然退避等外部手段，控制學(xué)生的行為。這是目前職業(yè)學(xué)校比較常見的一種教學(xué)激勵管理方式。雖然它可以為教學(xué)管控行為提供有力的指導(dǎo)與政策性工具，但它并不關(guān)注影響行為的一些其他因素，諸如情緒、態(tài)度和期望。因此，強化激勵管理是必要的，但不是全面的。

（三） 實現(xiàn)公平

不可忽視的是，當(dāng)代中職學(xué)生對自己的“投入”、“產(chǎn)出”比例是非常在意的，即自己的努力與貢獻是否得到相對應(yīng)的認(rèn)可與滿意度。作為教育管理者，應(yīng)當(dāng)在評價中盡可能地應(yīng)用多元化的評價方式來對學(xué)生進行公正評價，獲得學(xué)生的認(rèn)可與信任，以此來給學(xué)生以激勵。

（四） 競爭

引入企業(yè)競爭機制，既能體現(xiàn)公平、民主，又能增強學(xué)生的競爭積極性，提前適應(yīng)社會競爭，面向社會競爭現(xiàn)實來培養(yǎng)鍛煉自己。通過對學(xué)生管理職務(wù)的自愿登記，對今后的民主選舉和學(xué)生干部選舉進行全面、綜合的評價。這種過程與結(jié)果都透明的競爭形式有利于形成良好的競爭風(fēng)氣，為學(xué)生以后邁向社會中的激烈殘酷的競爭做好心理準(zhǔn)備，也打下社會競爭的基礎(chǔ)。

此外，授權(quán)也是激勵中職生的另一種途徑。授權(quán)可以增強學(xué)生的信心，使被授權(quán)的學(xué)生覺得他們對于學(xué)校與學(xué)習(xí)的貢獻被認(rèn)可，被承認(rèn)了。同時，授權(quán)大大降低了管理成本，讓學(xué)管工作者省下精力去監(jiān)督和指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。當(dāng)然，賦權(quán)也會給學(xué)生和學(xué)校帶來一些問題，不必大驚小怪，學(xué)生嘛，總要有一個成長成熟的過程，從長遠來看，經(jīng)過授權(quán)的學(xué)生的整個個人情操與精深面貌以及發(fā)展成就等都會逐漸朝著好的方向發(fā)展，達到管理與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)生共贏的局面。

四、 總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍采用激勵管理模式是與時俱進的新嘗試。德國的“雙軌制”和日本的“產(chǎn)學(xué)研合作”也是植入企業(yè)管理的成功先例。當(dāng)前，將中職學(xué)校的教育目標(biāo)和管理方法與企業(yè)的需要結(jié)合起來，對中職學(xué)生的未來就業(yè)有著重要的意義。當(dāng)然，效果不是立竿見影的，需要一定的時間。從長遠來看，仍需建立有效的評價體系，以改進現(xiàn)有的管理方法。

參考文獻：

[1]托馬斯.S 貝特曼，斯考特.A.斯奈爾，王雪莉譯.管理學(xué)新競爭格局[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：396-419.

作者簡介：

謝磊，浙江省臺州市，三門技師學(xué)院。