如何提高小學英語閱讀教學的有效性

摘要：閱讀教學是英語教學的重要組成部分。新課程標準明確指出：側重培養學生的閱讀理解能力。這就意味著教師在教學過程中，要注重培養學生的英語閱讀能力，給予學生閱讀方法與閱讀技巧的指導，切實提高英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：閱讀教學；有效性；詞匯量；閱讀量

英語課改的不斷推動，促使相當一部分教師除了研究教法外，把目光投向了學生，如何培養有效的閱讀策略成了我們首要研究的課題。《小學英語課程標準》還明確指出，小學階段要培養學生的英語閱讀能力，為學生有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會做好準備。

那么，到底是什么原因制約著閱讀教學的有效性呢？

作為一線的英語教師，我認為主要原因有以下幾個方面：

1. 教師偏重語法知識的講解與傳授，過多地講解單詞，講解句子的意思、分析句子結構等，而忽視對學生閱讀方法、閱讀技巧和策略的指導，使學生的閱讀能力沒有得到發展。

2. 課堂以教師為中心，教師填鴨式地滿堂灌，學生只是被動地接受知識。

3. 教學方法單一，教學模式陳舊，教師總是要求學生圈劃詞組，對答案，跟錄音機讀，不能激發學生的閱讀興趣。

4. 閱讀材料選材不當，生詞量過多，與學生實際水平不符，使學生對閱讀缺乏信心。

5. 閱讀教學的量不夠，除了課本，沒有其他配套的符合學生年齡特點的閱讀材料，單靠教科書上有限的文章材料，難以擴大學生的詞匯量，難以形成大綱所要求的實際閱讀能力。學生的閱讀速度不能得到有效的訓練。

針對以上的幾個問題，我們怎樣才能提高閱讀教學的有效性，培養學生的英語閱讀能力呢？以下是我在閱讀教學實踐中的幾點心得，愿與同行共同探討。

一、 創設情景，激發英語閱讀興趣

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”

傳統的教學方法通常是沒有情景的語言學習，容易導致課堂的語言學習與實際運用相脫節，學生難以將所學的知識應用到現實的生活中去，結果導致學生出現“死讀書”、“學了不會用”的情況。而新課標強調我們要創設真實的情景，鼓勵學生在真實的情景中運用所學語言知識進行交際，讓學生真正做到學以致用。例如，在教學人教版五年級上冊Unit 4 B Read and write一課時，我先呈現Mother Goat 躺在病床上的圖片，提問學生Mother Goat is ill. Who can help her？創設一個羊媽媽生病的情景，讓學生想想有誰可以幫她。然后，讓學生帶著問題去觀看VCD，有效集中了學生的注意力。

二、 以問題為契機，精心設計各類問題，采用問題教學模式貫穿整個閱讀教學過程

有效地設問能有效地集中學生的注意力。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，幫助學生理解文章。因此教師在進行教學時，要根據具體的情況，作有效性的提問。如，在教授人教版五年級上冊Unit 6 B Read and write一課時，我問學生：Whats in Sarahs village？ Whats in Chenjies village？

讓學生通過對比找出這兩個村莊的不同。這種對比式的提問能幫助學生理解文章，培養學生的觀察能力。

三、 擴大詞匯量，提高學生的閱讀質量

閱讀水平的提高與詞匯量密切相關，詞匯量是英語閱讀的基礎，這就好比建造房子需要磚瓦，而詞匯量就是閱讀的磚瓦。因此，我教學生，在平時的閱讀中，遇到生詞，可以借助工具書查找新單詞，并把其意思抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。我建議學生把小本子帶在身上，每天有空時，就拿出來反復背誦記憶，這種見縫插針的做法非常方便，學生詞匯量增加得很快。此外，我還注意教給學生記憶單詞的方法，如聯想法，對比法，拼讀法等，比如：backpack拆分為back（后背）pack（包），聯想backpack——后背上背的雙肩背包，降低學生記憶單詞的難度。

四、 立足課堂，培養良好的閱讀習慣

在平時的閱讀教學中，我注重根據文章的內容，教給學生不同的閱讀策略，具體如下：

1. 結合上下文推測詞義

在閱讀的過程中，學生通常會遇到一些生僻的詞，很多學生一遇到攔路虎，第一個反應就是查找工具書，這時，我讓他們先不要查字典，也不告訴他們生詞的意思，我鼓勵他們先通讀全文，然后再根據上下文等來揣測新詞的詞義，理解句子要表達的意思，進而理解全文。

2. 略讀

略讀可以在較短的時間內通讀全文，并獲得信息，了解文章的大意。訓練略讀的時候，教師要注意設計相應的問題，讓學生在閱讀中獲得略讀的技巧。

五、 形式多樣，鞏固語言

學生在學完一篇文章后，教師要注重學生知識的反饋，多想法子，通過設計形式多樣的訓練幫助學生鞏固語言知識，提高學生的語言表達能力。如，教師可以在閱讀后通過chart， outline等方式，再現文章的整體結構，讓學生進行改寫，復述等。如在學完人教版五年級上冊Unit 3 B Read and write一課時，我通過PPT出示圖表，再現了文章結構，讓學生根據圖表改寫文章。通過改寫，學生再一次回憶了課文，加深了對課文的理解，增加了學生語言實踐的機會。

六、 充分利用閱讀資源，增大學生的閱讀量

《新英語課程標準》指出：“英語課程實施的重要組成部分是積極開發和合理利用課程資源。”因此，我們在教學中要重視知識的拓展延伸，除了有效合理地使用教科書外，還應該積極開發利用其他課程資源，否則單靠教科書上有限的文章材料，很難形成大綱所要求的實際閱讀能力和閱讀速度。

著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。擴大閱讀面能拓寬學生的創新視野。常言道：“厚積薄發，熟能生巧。”沒有大量的語言輸入，就不可能有良好的語言輸出。教師可以根據學生的認知水平和年齡特點，推薦學生閱讀簡單的英語故事書或者英語周報，這類讀物的生詞量不大，語言淺顯易懂，內容較有趣味性，符合學生的年齡特點。

英語閱讀能力的培養與提高，意味著學生有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會。教師要多想辦法，提高英語閱讀教學的有效性，加強對學生進行閱讀策略的指導，并持之以恒。

參考文獻：

[1]國家英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]洪子銳，惠幼蓮.小學英語教學法[M].廣東人民出版社，1999.

作者簡介：

葉輝娜，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區倫教小學。