藝術英語的實踐路徑

藝術是用形象來反映現實的，有說、唱、玩、演等形式。藝術英語以“積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展”為依據，以兒童的心理特點為基礎，通過說、唱、玩、演等方式讓他們享受英語學習之樂，體驗英語學習之趣，感受英語語言之美，從而保持積極的學習態度。

一、直觀教學，提高兒童的語言輸出能力

兒童的年齡特征決定了他們的語言學習仍然以形象思維為主。因此，在小學英語教學中實施直觀教學便顯得尤為重要。直觀教學，能夠提升學生的語言輸出能力，增加其學習的愉悅感。

1.借助實物和圖片。

通過實物及圖片進行教學，兒童可以直接感知事物并獲取信息。

如：學習食物類單詞hot dog，ice cream等，如果不采用中文解釋，學生是很難理解與辨別它們的。如果教師手里拿著hot dog，ice cream等實物，邊展示邊教，甚至邊展示邊試吃，這樣學生就很容易理解并且難以忘懷。

2.運用體態語。

體態語是指通過肢體動作或表情來傳情達意的交流方式。體態語生動形象，利用體態語進行語言信息的傳遞是提高學生學習興趣，促進其進行語言輸出的途徑之一。

如：學習動作類單詞 talk，sleep，eat，drink，shout等時，教師可以邊說邊做動作，如將手握成半圓當作杯子，邊做喝水動作邊說I want to drink.并重復幾遍生詞drink，學生邊模仿邊說，這樣他們就能輕而易舉地掌握drink的讀音和詞義。

二、創編歌謠，提高兒童對語言的情感體驗能力

霍華德·加德納的多元智能理論指出，兒童的學習有著獨特的取向，其取向是由兒童學習的興趣決定的，而與學習目的相關的興趣常常決定學生的學習方向。在英語教學中，教師應引導學生將已有的對其他事物的興趣轉化為學習興趣。小學生喜歡說、唱、玩、演，在教學中運用英語歌謠，并引導學生進行改編，帶領學生說、唱、玩、演歌謠，便能把學生對歌謠的興趣轉化為英語學習的興趣，同時能提高學生的英語語言的節奏感，更能培養學生的聽說能力及語言的情感體驗能力。

如：譯林新版《英語》四下Unit 3 My day中的Song time板塊以歌曲的形式復現了本單元的目標語言 When do you...？I...at...此歌曲曲調舒緩，每個單詞對應著一個音符，沒有連音，演唱時易于把握節奏。歌曲內容緊扣本單元目標語言。教學時，教師將該歌曲安排在第一課時之中，讓學生對目標語言及曲調進行初步感知。在學習完Story time之后，教師利用歌曲的曲調，讓一生扮演Mike并與他展開了如下對歌：

T：When do you get up，Mike，heiloli，every day？

S：I get up at seven，heiloli，every day.

T：When do you go to school，Mike，heiloli，every day？

S：I go to school at seven forty，heiloli，every day.

示范后，教師讓學生以小組為單位進行語篇的復述。

用歌曲的形式進行對話，不僅使故事情節更自然、更易于理解，同時也增添了學生學習故事的樂趣。伴隨著簡單的動作和歡快的音樂，學生在歌曲中保持著學習的興趣，并在不知不覺中鞏固了本課的重點句，也強化了樂感、語感。在第三課時綜合運用中，教師再引導學生進行歌謠創編，讓學生學以致用，真正實現以歌激情，以情激趣，以趣促學的目的。學生以歌謠的形式將字詞句表達出來，并且創編新的歌謠，這是學生主動學習的新情感體驗。

三、真實模仿，提高學生對語言活動的感知能力

不論是在英語知識技能訓練中，還是在基于課文情境的表演中，身心與情境的相互配合對于學生語言感知能力的發展是至關重要的。李吉林老師的情境教學法也指出要“以人為本”“以情為介”，通過創設的“美、趣、智”的學習情境，可以引發學生積極的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。

1.基于教師示范的模仿，營造真實語境。

模仿是在沒有外在壓力的情況下，個體受他人的影響而仿照他人，使自己的行為與他人相同的現象。模仿分為有意識模仿和無意識模仿，榜樣是模仿的條件，模仿是學習的基礎，人從有意識起就不斷地向榜樣學習與模仿。基于教師示范的模仿，就是教師在教學時以正確的語音語調示范，從而將學生帶入語境并在語境中進行模仿的活動。

如：譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons一課，主要內容為不同季節里人們進行的不同的活動。由于每段內容結構相同，篇幅短，于是教師可以以歌謠的形式進行四個季節的語段教學。上課伊始，教師通過畫面渲染語境，讓學生在優美的背景音樂下欣賞一年四季的美麗景色，同時配上優美的解說。學生立刻被帶入了情境之中，接著教師用兩個問題Are they beautiful？What can you see in the picture？引出本課的話題Seasons，接著教師出示春天的圖畫，引導學生對圖片進行描述，并用肢體語言告訴學生fly kites，go boating等詞的意義，然后，教師范讀，學生邊做動作邊跟讀，如此，學生便會興趣盎然。

2.基于文本語境的模仿，激活表達意識。

基于文本語境的模仿就是以文本為依托，利用插圖、音頻等方式為學生創設真實、有效的語境，讓學生生動地演繹文本中人物的聲音、動作、表情等，初步體驗運用所學語言進行表演的樂趣，調動學生主動表達的意識。

仍以Unit 5 Seasons一課為例，教師通過肢體語言，讓學生明白go boating，fly kites的意義，然后用課件呈現句子框架，見圖1。

（圖1）

接著，播放第一段錄音，因為原錄音沒有音樂，為了渲染朗誦的氛圍，烘托春季的特點，教師以歌曲《春天在哪里》為背景音樂，播放原聲一次，再一句一句請學生模仿，感受春天之美。學生在這樣的語境中，思維被激活，并提高了對語言的感知能力。

四、情境拓展，拓寬兒童的英語學習之路

越是貼近學生生活，學習內容和方式越真實的學習活動就越能激發學生的學習興趣，并能有效提高課堂教學活動的有效性。[1]情境拓展，就是以原有文本的情境為基礎，根據教學的需要對其進行適度的增加或改變，以保持學生學習興趣，提高學生綜合語用能力的情境處理方式。

1.善用文本留白，豐富兒童想象力。

無論是繪畫、書法，還是在影視劇中，留白都是創作者們創作作品的手法之一，留白可以留給欣賞者更多的遐想空間。細讀教材，我們會發現教材中有很多地方都有留白，我們可以借助這些留白，引導并發揮兒童的想象力，挖掘他們的學習潛力。

如：譯林新版《英語》四上Unit 6 At a snack bar（Cartoon time）一課，文章的最后，服務生給Sam上了一份大餐，Sam表情很詫異。執教教師圍繞Sam表情的感嘆號，同學生展開交流，在交流、想象中，學生體會到了故事的樂趣。

T：What’s the matter with Sam？

S：He’s afraid/surprised...

T：Why is he surprised？

S：Because the fish is very big.

T：If you are Sam，what you will say？

S：What a big fish！

S：How big！

他們來到了一家以大為主題的餐廳，面對身材渺小的Sam和Bobby，大的雞蛋、大的魚、夸張的表情是學生體會fun的關鍵所在，也是學生可以充分發揮想象力的地方。

2.巧讀繪本故事，提高兒童閱讀力。

教師應善于創造各種有利于學生自主學習的外部情境，變換教材呈現方式以求生動形象，讓學生充分運用自身的感官進行感知，提高學習效率。[1]部分教材中的情境單一，不利于激發學生的學習興趣，而繪本故事情節生動，場景豐富且真實，有利于提高學生的綜合語用能力。因此教師可以借助生動形象的繪本故事，創設豐富的表演情境，以保持學生的注意力及興趣。

如：譯林新版《英語》三下的Unit 7 On the farm（Story time）一文，文本介紹了Liu Tao帶Mike參觀爺爺的農場的事。在農場，Mike以所見所聞與Liu Tao進行對話，其中涉及動物及水果類單詞及句型 What are these/those？They’re...Are they...？Yes，they are./No，they aren’t.筆者發現故事內容較單一，學生表演時也感到枯燥。根據三年級學生愛聽故事、好模仿的心理特點，結合《外教社·朗文小學英語分級閱讀》On the farm一文，筆者設置Mike帶Liu Tao參觀他叔叔農場的情境，對本課進行適時拓展。這篇繪本除了課本里的動物外，還增加了羊sheep及它們的叫聲與所吃食物的單詞，增加了學生的詞匯量，而且該故事采用了擬人的手法，小動物們與farmer進行對話，將故事變得生動起來。這為學生的表演提供了更大的空間，也讓他們的表演更具靈動性，尤其是對小動物叫聲的模仿，學生學得惟妙惟肖，喜歡之情不言而喻。

藝術英語給學生的英語學習帶來了新鮮感，它依據兒童心理及年齡特點，將說、唱、玩、演等融入英語教學之中，讓學生把對說、唱、玩、演的興趣轉變為學習興趣。但它依然需要教師不斷地研究與實踐，在教學中創設真實情境、營造學習氛圍，鼓勵并引導學生積極投入到學習之中，從而培養學生的英語核心素養。