用Phonics幫助學(xué)生學(xué)單詞*

掌握單詞的發(fā)音和拼寫是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生對(duì)單詞的讀寫和記憶茫然不知所措，不會(huì)音形對(duì)應(yīng)，更沒(méi)有語(yǔ)音意識(shí)，往往靠死記硬背來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。面對(duì)這種局面，教師有責(zé)任幫助學(xué)生建立單詞發(fā)音和詞形間的聯(lián)系，將語(yǔ)音教學(xué)貫穿在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中。通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用Phonics能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)音形對(duì)應(yīng)，從而輕松地記憶單詞。

1.音圖學(xué)習(xí)。

音圖是指單詞中的字母或字母組合。由一個(gè)字母構(gòu)成的音圖叫單音圖，由兩個(gè)或兩個(gè)以上字母構(gòu)成的音圖叫多音圖，學(xué)習(xí)音圖要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，從單音圖學(xué)習(xí)到多音圖學(xué)習(xí)，從輔音音圖學(xué)習(xí)到元音音圖學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡。小學(xué)生愛(ài)唱、愛(ài)說(shuō)，而帶有節(jié)奏的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中，先讓學(xué)生觀看音圖的發(fā)音視頻，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)音后再進(jìn)行模仿跟讀，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自讀重現(xiàn)并反復(fù)讀記所學(xué)的單詞。最后筆者讓學(xué)生組成小組，進(jìn)行小組內(nèi)互讀和糾正。由于英語(yǔ)單詞都是由音圖構(gòu)成的，所以學(xué)生一旦掌握音圖便可以直接運(yùn)用音圖認(rèn)讀單詞或聽(tīng)音拼寫單詞。如此，Phonics便彌補(bǔ)了兒童學(xué)習(xí)較為抽象的音標(biāo)而沒(méi)有閱讀工具的欠缺，且收效甚好。

2.單詞試讀。

在音圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們又嘗試運(yùn)用Phonics進(jìn)行單詞試讀的練習(xí)，即先在音圖的前面或后面加一個(gè)易讀的輔音字母，然后過(guò)渡到前后都加輔音字母，接著可加相對(duì)難讀的濁輔音字母組合（如sh、th）或鼻音字母（如m、n等），最后還可以加上單詞的復(fù)數(shù)。難度逐步增加，學(xué)生便會(huì)在不斷的挑戰(zhàn)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。圖1是音圖or在單詞試讀環(huán)節(jié)的圖例。

（圖1）

首先進(jìn)行組一組、讀一讀環(huán)節(jié)。試讀黑板上組出的含有or的單詞，此舉可以培養(yǎng)學(xué)生的見(jiàn)詞能讀能力，把26個(gè)字母用同一種顏色寫在卡片上，貼在黑板上形成一個(gè)圓形，中間用另外一區(qū)別明顯的顏色寫上字母組合or，然后教師在黑板上從易到難移動(dòng)周圈字母，放置在or字母組合的前面和后面，形成新的單詞，讓學(xué)生試讀。如：f+or，f+or+k，lord，corn（解釋含義，為后面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊），horn，horns（釋義：小號(hào)、角），horse，more，short，storm（釋義：暴風(fēng)雨）。

在完成上一個(gè)環(huán)節(jié)后，筆者嘗試將試讀過(guò)的單詞融合在一個(gè)小律動(dòng)活動(dòng)中，讓學(xué)生在節(jié)奏性強(qiáng)的韻律中趣味學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。如：A tiny tiny horn，hides in a corn，during a big big storm.實(shí)踐表明，學(xué)生在律動(dòng)仿學(xué)的過(guò)程中，對(duì)含有or音圖的幾個(gè)單詞發(fā)音準(zhǔn)確，聲音響亮，自信滿滿，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

3.單詞聽(tīng)寫。

在音圖學(xué)習(xí)和單詞試讀的鋪墊下，接下來(lái)筆者就讓學(xué)生進(jìn)行更高難度的聽(tīng)音寫詞。此步驟依然遵循由易到難的原則，先聽(tīng)寫的單詞應(yīng)是簡(jiǎn)單易讀或是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，然后過(guò)渡到含有字母組合的或者有復(fù)數(shù)形式的單詞。拼寫教學(xué)的目的在于利用拼讀和拼寫間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形，從而讓學(xué)生能聽(tīng)音寫詞。教師可利用臺(tái)歷法進(jìn)行小組合作競(jìng)賽，還可以個(gè)人看圖聽(tīng)音后獨(dú)立完成。音圖or的教學(xué)如下：

第一，聽(tīng)音能寫。6個(gè)學(xué)生一組，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)“三分”字母臺(tái)歷，第一部分為字母疊（可翻頁(yè)選擇聽(tīng)到的字母），第二部分為or（固定），第三部分為字母疊（可翻頁(yè)），見(jiàn)圖2。教師讀詞：pork，fort，lord，born，short，根據(jù)你聽(tīng)到的單詞發(fā)音，組成正確的單詞?？捎眯〗M比賽的形式，看哪一小組既快又對(duì)。結(jié)果表明，全班學(xué)生幾乎都能快速地聽(tīng)音組詞，即使偶爾有點(diǎn)小錯(cuò)，也能比較快地改正過(guò)來(lái)。

（圖2）

第二，看圖聽(tīng)音選詞。此環(huán)節(jié)每個(gè)小題給出的都是同音詞或近音詞，如：corn和 car，pork和park，harm和horn等，學(xué)生必須在聽(tīng)or音圖的同時(shí)認(rèn)真觀察單詞的字母構(gòu)成和所給圖片的示意，然后思考選擇。這種聽(tīng)、看、思相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

第三，看圖聽(tīng)音寫詞。第一個(gè)詞為已經(jīng)學(xué)過(guò)的horse，第二個(gè)為新單詞short，第三個(gè)為新單詞復(fù)數(shù) forks。（1）I’d like a toy horse.（2）The girl is tall.The boy is short.（3） I’d like four forks.

這種由聽(tīng)音組詞—聽(tīng)音選詞—聽(tīng)音寫詞構(gòu)成的逐步提高、層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，能讓學(xué)生借助Phonics進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展，且可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

Phonics最直接的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，讓他們?cè)趩卧~學(xué)習(xí)中注意音形對(duì)應(yīng)，并能夠見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫。在此過(guò)程中，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單個(gè)輔音字母的音形對(duì)應(yīng)非常簡(jiǎn)單，就是漢語(yǔ)拼音的直接遷移；而對(duì)于一些輔音字母組合，尤其是元音字母或其組合，發(fā)音就相對(duì)復(fù)雜，它們屬于新知，學(xué)生需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶，才能有效運(yùn)用。