初中英語寫作教學滲透思維品質培養的實踐
——以九年級上冊Unit 1 Task板塊的教學為例

現行譯林版《英語》初中教材常以讀寫結合的形式，以閱讀篇章為基礎，為學生寫作搭建話題、結構和語言支架，旨在幫助學生感知和體驗文本的體裁特點，從而達到仿寫、創寫的寫作教學目的。（劉桂蓉，2017）在日常教學中，不少教師認為英語教學中只要多關注學生語言知識和語言技能的獲得即可，在寫作教學中，教師或是以閱讀課取而代之，過度講解范文中的語言知識點，對學習內容講解過細，使學生缺乏想象空間和表達欲望；或是缺乏寫作指導，僅為寫作而寫作，學生只需機械模仿，無須自主思考，思維能力得不到應有的拓展與提高，從而限制了學生思維品質的發展。因此，教師要轉變觀念，要有在寫作課中培養學生思維品質的意識，以達到以寫促思、以寫促學的寫作教學目的。

一、概念界定

思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面。思維品質指一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。（夏谷鳴，2017）基礎性的思維品質包括思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創造性等。這些思維品質都可以通過英語學科教育來提升。學生通過討論，能加深對作品的了解，擴展思考的廣度和深度，提升創造性思維，激發情感上的共鳴和表達欲望，為寫作助力。（王愛卿，2017）

思維圖（Thinking Map）是一種以圖的形式說明思維過程的視覺化學習工具，具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經驗性，既可顯著發展學生的思維能力，提升學生的思維品質，又可發展學生的語言理解與表達能力，在很多國家被廣泛使用，實踐證明其教學成效十分顯著。（魯子問，2016）美國教育博士 David Hyerle等長期研制開發的思維圖Thinking Maps一共有圓圈式、氣泡式、樹枝式等8種主要形態。下文以九年級上冊Unit 1 Task板塊的教學為例。

二、實踐案例

該板塊的任務是寫一封正式的推薦信，共有A、B、C三部分組成。A是關于蛛網圖的介紹，學生通過學習能學會使用蛛網圖來組織寫作觀點。B是學生能利用A部分蛛網圖的信息，幫助Millie和Simon完成一封推薦信。C是學生在學習A、B的基礎上，能模仿范文寫一封正式的推薦信。該材料本身就介紹了蛛網圖的使用，再配以可利用的思維圖來進行教學，是一個很好的培養學生思維品質的教學材料。

1.熱身和導入——激活發散性思維。

（1）利用本單元話題“Know Yourself”直接導入新課。在學生回答問題的同時，筆者將他們的答案以“泡泡圖”（見圖1）的方式板書在黑板上。

圖1

（2）進行頭腦風暴活動，讓學生模仿圖例自制泡泡圖，限時寫出描述人物性格品質的詞語，越多越好，然后實物展臺展示部分作品。

（設計意圖：為了激活每名學生的已有知識，復習與所學話題的相關詞匯，教師利用泡泡圖，設計了頭腦風暴活動，將口頭與筆頭相結合，鼓勵學生圍繞話題充分挖掘相關詞匯，以充分調動學生使用英語思維的能力，使其思維快速發散。此環節活動的設計，使學生樂于參與，降低了寫前的焦慮感，喚醒了他們的思維意識。）

2.寫前活動——訓練邏輯性思維。

（1）引出寫作話題，通過問題鏈，培養學生的邏輯思維能力。

T：Why do Millie and Simon want to recommend David as their new monitor？

T：Why do they think David is confident？

T：Are you afraid of making a speech in front of many people？...

通過問答，筆者將學生的答案繪制成了“蛛網圖”（見圖2）。

圖2

為了引發學生更為深入的思考，筆者之后又追問了幾個問題，讓學生自己體會蛛網圖的功能。

T：Is it easy to make a spidergram？

T：Do you like to use a spidergram？ Why or why not？...

（2）通過小組討論讓學生分析范文，并借助討論完成“支架圖”（見圖3）。小組討論問題如下。

Q1：What does a formal recommendation letter include？Q2：What is each paragraph of this letter about？Q3：What useful expressions can we use when writing a recommendation letter？

圖3

利用支架圖理清推薦信框架結構之后，再讓學生在推薦信中標畫出一些慣用的表達方式及尋找好詞、好句。

（設計意圖：教材的課文是基于某一情境設計的，通過思維圖展示思維過程和課文的結構特征，可以促進學生清晰把握課文的思維特性，有助于學生對于課文的詞匯與語句的理解、記憶和運用，強化學生對課文的思維過程、整體結構的認知，把握段落之間、語句之間深度的邏輯聯系，從而可以發展學生思維能力、提升學生的思維品質。（魯子問，2016）筆者先不急于給出蛛網圖，而是在利用泡泡圖的基礎上，首先通過一連串的問題分析主人公David的個性品質，提出用事例來支撐觀點的理念，為學生搭建學習階梯，學習制作蛛網圖。其次，運用支架圖對文本框架進行歸納，通過梳理信息、分析歸納等活動，逐步將學生的思維引向深入，幫助學生建立清晰的寫作脈絡。同時，開放式問題的設置，既給了學生自由發揮的空間，也提升了其思維品質的深刻性和開放性。在解答問題的過程中，學生的邏輯性思維中的觀察、分析、判斷、比較、綜合、歸納能力得到訓練。）

3.寫中活動——激發創造性思維。

在此環節中，筆者設計了一個真實的寫作任務：學期即將結束，筆者作為班主任，想請學生各自寫一封推薦信向筆者推薦一名同學作為本學期“最佳班干部”，詞數為80左右，時間為8分鐘左右。提示學生在寫作時可利用本節課所學思維圖來幫助構思寫作，如結構上，可利用圖3；語言上，可利用圖1、圖2等。

（設計意圖：這是一個仿寫的活動。寫作的話題緊緊圍繞學生的校園生活，讓學生有話可說；在寫前環節利用思維圖進行大量的輸入與指導后，讓學生有話能說。學生在自行思考、選取自己所需的材料及組織篇章的過程中既開啟了創意的思維之旅，更提升了學生的思維品質。）

4.寫后活動——發展批判性思維。

首先呈現一份翔實的寫作評價標準，該標準評價要素主要包括篇章結構、語言、語法和拼寫、書寫、標點符號五個方面。接著，教師依據此標準對一篇習作進行示范性修改與評價。學生再根據此評價標準，自行修正一些基本的錯誤。最后同桌間交換批改作文，并給出建議。課后學生根據同學的反饋以及教師的指導修正自己的作文，教師再從中挑選出一些修改后比較好的作文貼在教室的墻壁上進行展示，以供賞析。

（設計意圖：寫后活動的設計能充分凸顯寫作的意圖和功能，讓學生愿意寫作并能積極思維，以充實寫作的內容。（劉桂蓉，2016）本環節的主要任務是對作文進行多元評價。在評價作文的過程中，學生的批判性思維得到了明顯提升。同伴之間的作文互評，可以引導學生除了發現問題、思考問題外，還要創造性地解決問題。學生能根據自身的認知，從實際出發，給出自己對于作文的解讀。尤其是利用教室墻壁來展示優秀作品，更加激發了學生學習的主動性，驅動其將思維由課堂延伸至課后。同時也能培養學生的思維的準確性，發展學生自信、積極參與的優良品質，促進思維方式的發展與完善。）

三、教學啟示

1.把握文本特征。在運用思維圖于英語課堂教學之時，我們首先需要分析教學內容與教學活動，發現其多種思維特性。同一教學內容，有多種思維特性，所以可以有多種思維圖，教師要基于處于學生最近發展區之內的教學內容思維特性來設計。（魯子問，2016）在實際教學中，教師可以根據教學內容來選擇適當的思維圖培養學生的思維品質。思維圖的設計可根據不同題材、體裁和話題，采用不同形式。

2.面向全體學生。英語課程要面向全體學生，體現以學生為主體的思想，一切的教學活動都應該考慮全體學生的發展要求，要關注學生的不同特點和個性差異。（教育部，2012）不同層次的學生思維水平是有差異的。在培養學生思維品質的教學活動中，教師需要關注到不同能力水平的學生，設計不同層次的思維訓練活動，尤其在小組活動中，要做到明確的小組分工，以確保每一個學生都能在課堂上學有所得。

3.分配教學時間。在現行的初中英語寫作教學中，許多教師往往在寫前范文學習部分花費過多時間，導致后半部分的寫作輸出時間不夠，甚至省略寫作評價環節。解決這一問題的關鍵在于合理分配課堂教學時間，范文的學習是為了讓學生更好地寫作，所有的閱讀任務最終都必須服務于寫作輸出。運用思維圖梳理脈絡，可以在教學中引導學生在學習范文內容的同時，同步參與思維圖的建構，將腦袋里擁有的知識碎片整理成有條理的知識框架。這不僅對學生理解力、分析力、推理力等思維的培養大有益處，而且還可以培養學生的概括能力、辨析能力，培養思維的邏輯性。運用思維圖還為學生提供了更多思考的空間，也能有效地保障在規定的課堂時間內完成寫作和寫后議評，用評價可激發學生積極的情感態度。

4.轉變教學觀念。英語教育促進學生思維品質發展需克服的困難，教師的思維品質是關鍵。發展學生思維品質首先需要教師設計出能發展思維品質的活動。（魯子問，2016）教師要顛覆原有課堂教學認知，改變傳統教學行為，不糾纏于細枝末葉和碎片化知識，從點狀教學走向網狀教學：圍繞主題，基于語篇，通過問題鏈設計、運用思維圖進行各種設計。只有教師具有良好的思維品質，才能更好地培養學生的思維品質，成為學生思維發展的助推器。（李愛云，2017）