7～9年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理建構(gòu)的家校協(xié)同教育調(diào)研
——基于南京市鼓樓區(qū)5所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的測(cè)試報(bào)告

一、調(diào)研背景

本次調(diào)研測(cè)試的問(wèn)卷涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基本能力、學(xué)習(xí)意志力、時(shí)間管理、考試應(yīng)對(duì)、適應(yīng)程度和家庭支持感知度8個(gè)方面，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)觀察力、學(xué)習(xí)記憶力、閱讀能力、學(xué)習(xí)意志力、時(shí)間管理、考試應(yīng)對(duì)、學(xué)校適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、家庭支持感知度等維度。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要考察學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)興趣三個(gè)維度。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、能否實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)自我效能感：學(xué)生有沒(méi)有對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信和通過(guò)努力能夠解決困難的自信。學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身有無(wú)興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要考察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和一些基本的學(xué)習(xí)方法，包括課前預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、自我檢查知識(shí)掌握情況、對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注（特別是對(duì)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注與總結(jié)）、能否保障充足的睡眠等方面。

3.學(xué)習(xí)基本能力，主要考察學(xué)習(xí)觀察力、學(xué)習(xí)記憶力、學(xué)習(xí)注意力和閱讀能力四個(gè)維度。學(xué)習(xí)觀察力：學(xué)生觀察力的范圍、對(duì)細(xì)微之處的觀察仔細(xì)程度以及敏銳性等方面。學(xué)習(xí)記憶力：學(xué)習(xí)方面的記憶速度、記憶效果和記憶方法等。學(xué)習(xí)注意力：學(xué)習(xí)方面注意的轉(zhuǎn)移、穩(wěn)定性等。閱讀能力：閱讀的速度、理解力、閱讀時(shí)的注意力集中程度和總結(jié)歸納能力等方面。

4.時(shí)間管理，主要考察時(shí)間利用和時(shí)間管理優(yōu)先性、學(xué)習(xí)計(jì)劃性、計(jì)劃的靈活性等方面。

5.學(xué)習(xí)意志力，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)在自覺(jué)性、自制力、果斷性、堅(jiān)持性等方面的表現(xiàn)。

6.考試應(yīng)對(duì)，主要考察考前焦慮、緊張情緒調(diào)節(jié)能力、考場(chǎng)壓力下的臨場(chǎng)發(fā)揮情況和答題順序技巧等方面。

7.適應(yīng)程度，主要考察學(xué)校適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)三個(gè)方面。學(xué)校適應(yīng)：學(xué)生對(duì)學(xué)校的整體滿(mǎn)意程度、對(duì)學(xué)校各種管理制度的適應(yīng)情況和參與校園文化建設(shè)的積極性等方面。師生關(guān)系適應(yīng)：教師上課的吸引力、師生間的親密感和師生關(guān)系滿(mǎn)意度等方面。同學(xué)關(guān)系適應(yīng)：同學(xué)間交友、助人、互助、正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)和同學(xué)關(guān)系滿(mǎn)意度等方面。

8.家庭支持感知度，主要考察家長(zhǎng)與孩子的親密度、孩子感受到的家長(zhǎng)的態(tài)度和支持、孩子的獨(dú)立自主感受、家長(zhǎng)的日常行為習(xí)慣對(duì)孩子的影響等方面。

二、調(diào)研對(duì)象

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校、南京市濱江中學(xué)、南京市寧海中學(xué)分校、南京市第三十九中學(xué)、南京大學(xué)附屬中學(xué)等五所初中學(xué)校7～9年級(jí)的1487名學(xué)生及其家長(zhǎng)參加了測(cè)試工作。

三、調(diào)研結(jié)果

1.學(xué)業(yè)狀況的性別差異。

對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況做性別的差異性檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：7年級(jí)女生在大多數(shù)維度上優(yōu)于男生，并且在幾個(gè)維度上差異顯著或邊緣顯著；在整體評(píng)價(jià)方面，女生優(yōu)于男生并且差異顯著。8年級(jí)女生在大多數(shù)維度上優(yōu)于男生，但差異顯著或邊緣顯著的維度數(shù)較七年級(jí)有所減少；在整體評(píng)價(jià)方面，女生仍?xún)?yōu)于男生，但差異不顯著。9年級(jí)男生在多個(gè)方面反超女生，但所有維度上的差異均不顯著。（見(jiàn)表1）

2.學(xué)業(yè)狀況的年級(jí)差異。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各年級(jí)學(xué)生之間，在總體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力、時(shí)間管理、校園適應(yīng)和師生關(guān)系適應(yīng)方面的差異具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在其他維度上沒(méi)有顯著差異。（見(jiàn)表2）

表1 男女生各年級(jí)情況差異對(duì)比

3.各維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的貢獻(xiàn)量。

除學(xué)習(xí)基本能力外，自我效能感、校園適應(yīng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)貢獻(xiàn)量較大。（見(jiàn)表3）

4.家校因素對(duì)相關(guān)非智力因素的貢獻(xiàn)量。

以家庭支持感知度、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)、校園適應(yīng)為自變量，以學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為因變量，進(jìn)行回歸分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：師生關(guān)系適應(yīng)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的貢獻(xiàn)量相對(duì)較大。（見(jiàn)表4）

四、推論及建議

推論：

1.可能的發(fā)展趨勢(shì)。總體來(lái)看，年級(jí)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)自評(píng)結(jié)果越低。除閱讀能力和考試應(yīng)對(duì)外，其他絕大多數(shù)指標(biāo)的自評(píng)結(jié)果呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。這是學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)造成的必然結(jié)果，還是與教育管理或課程設(shè)置有關(guān)，需要通過(guò)研究進(jìn)行更多地歸因分析，力求根據(jù)歸因設(shè)計(jì)更好的教育方案。

2.學(xué)業(yè)狀況的性別差異。女生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)綜合得分及多個(gè)指標(biāo)方面均優(yōu)于男生；在學(xué)習(xí)自我效能感方面，男生優(yōu)于女生；在學(xué)習(xí)興趣方面，除八年級(jí)外，男生不比女生差。男女生之間的差異值得深入研究。

表2 各年級(jí)不同維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表3 各維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的貢獻(xiàn)量

表4 家校因素對(duì)相關(guān)非智力因素的貢獻(xiàn)量

3.測(cè)試家庭的親子差異。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)一致的項(xiàng)目數(shù)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)；而不一致的項(xiàng)目數(shù)，無(wú)論差異大小，均與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。將本次學(xué)生與家長(zhǎng)問(wèn)卷進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在可對(duì)應(yīng)的55個(gè)題目中，家長(zhǎng)與學(xué)生回答一致超過(guò)30個(gè)題目的，僅占33%。

在15個(gè)指標(biāo)中，幾乎所有指標(biāo)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)均明顯低于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，雙方的差異更大。這或許是由于家長(zhǎng)更多地關(guān)注上述方面，并對(duì)學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)期待更高一些。

4.對(duì)提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)不利的因素中，比例較高的幾個(gè)問(wèn)題。

平均比例從不或基本不主動(dòng)預(yù)習(xí)功課 32.83%從不或基本不復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容 16.06%不能或基本不能快速閱讀 21.05%不能或基本不能較快總結(jié)文章的中心思想 19.42%考前感到非常或比較緊張焦慮 40.72%認(rèn)為當(dāng)成績(jī)退步時(shí)，父母經(jīng)常會(huì)責(zé)罰自己 30.21%不能或經(jīng)常不能保障充足的睡眠 23.70%問(wèn)題

5.對(duì)提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)不利的因素中，隨年段增高而比例加大的問(wèn)題。

問(wèn) 題 平均比例對(duì)學(xué)校整體感覺(jué)不滿(mǎn)意 3.84%對(duì)師生關(guān)系感到不滿(mǎn)意 3.92%認(rèn)為父母答應(yīng)自己的事情不能做到 11.32%認(rèn)為父母從不或基本不會(huì)夸獎(jiǎng)自己 18.27%認(rèn)為自己與父母關(guān)系不夠親近 7.40%認(rèn)為自己即使努力也不能達(dá)到父母的期待 6.81%不能或經(jīng)常不能保障充足的睡眠 23.70%

建議：

1.根據(jù)青春期學(xué)生的行為與心理發(fā)展特點(diǎn)，基于測(cè)試數(shù)據(jù)的結(jié)果，借助推論，發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。通過(guò)家校協(xié)同教育平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解并學(xué)習(xí)“幫助學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)心理”的方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和溝通的方式，注重家庭成員教育的一致性，與學(xué)校教育保持步調(diào)一致。鼓勵(lì)和提倡在區(qū)域?qū)用娉闪⒓倚f(xié)同中心，從學(xué)習(xí)心理建構(gòu)與潛能提升、有效溝通與親子關(guān)系、青少年行為塑造與矯治等方面對(duì)家長(zhǎng)定期進(jìn)行心理指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)的心理保健意識(shí)。

2.利用區(qū)域內(nèi)辦公平臺(tái)，在線(xiàn)上開(kāi)展“行為是美麗的”骨干教師系列心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)。借鑒已成立的“鼓樓區(qū)小學(xué)心理教育專(zhuān)業(yè)聯(lián)盟”取得的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助教師更全面地了解學(xué)生的需求，遵循個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的同感、積極關(guān)注、無(wú)條件接納和信任原則，運(yùn)用短程焦點(diǎn)、優(yōu)秀案例和敘事等后現(xiàn)代心理輔導(dǎo)工具，讀懂學(xué)生行為背后的意義。組織德育主任及班主任培訓(xùn)，推動(dòng)家校協(xié)同合作，關(guān)注每一名學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生在家的情況，共同構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。

3.開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，幫助學(xué)生了解并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的情緒、情感，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校生活。關(guān)注學(xué)生在學(xué)會(huì)時(shí)間管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、悅納完整的自己、建立積極正向的同伴關(guān)系、尊重理解父母、發(fā)現(xiàn)真善美、熱愛(ài)生命等方面的心理發(fā)展。在學(xué)校層面，制定校園文化活動(dòng)建設(shè)規(guī)劃與相關(guān)課程設(shè)置規(guī)劃，定期召開(kāi)心理主題班會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)必需的心理保健知識(shí)和技能；在家庭層面，有效促進(jìn)家校協(xié)同等互動(dòng)活動(dòng)。

4.增強(qiáng)家校協(xié)同教育的合力，進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，如共同商討學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)，共同制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)校重大教育教學(xué)改革的實(shí)施進(jìn)程中多征求家長(zhǎng)與學(xué)生的意見(jiàn)。