小學心理班會課的積極探索

培養學生良好的心理素質，是當前學校教育的一項重要工作。然而并不是每一所學校都配有足夠的專職心理健康教師，以精準地服務到每一個班級、每一位同學。小學生更為直接的管理者和接觸者為班主任，班主任可以將適合本班學生特點的心理健康教育內容，有機滲透到日常教育教學活動中，使心理健康教育與班主任工作及班會、團隊活動等有機結合，多種途徑開展心理健康教育。

一、心理班會：班會和心理健康教育的有機結合

小學主題班會是班主任進行班級管理及思想教育的有機組成部分，其組織形式、主體、主題是多種多樣的。在此基礎上，加入心理學元素，把心理團輔活動、體驗感和參與性融入其中，開設心理班會，讓每個學生投入其中，在團體內的人際交往中體驗自己、感受他人。

不同于傳統的班會活動，心理班會更加注重對學生積極心理品質的培養，在完成德育目標的同時，注重對小學生健全人格的培養；在課堂中，更加注重體驗性和活動性，以團輔的方式，積極調動學生的主動性，在各種游戲、情境體驗、合作中促進學生對問題的思考。班主任充分參與到活動中，以學生為主體，幫助學生進行方案設計，并通過提問的方式引發學生的思考和感悟。

二、心理班會的實踐探索

心理班會中的問題來自班級同學日常相處，在學生的積極思考中得到解決。在四年級的班會課上，筆者進行了有效嘗試：

1.探尋事件緣由。

四年級的男女生在午間休息時發生了爭吵，男生擾亂女生正在進行的時裝秀彩排，事態從幾個人的爭論上升為一群人的相互攻訐。

2.分析行為表現。

四年級的男女生相互不來往，分別行動，彼此之間針鋒相對，無論是與同性還是與異性的互動，他們都欠缺人際交往技巧。

3.心理元素思考。

作為班主任，在處理這次事件的時候，不能只是簡單地詢問原因，進行團結友愛的思想教育，而是要在學生行為表現中，挖掘出事件背后的積極心理元素，通過開展心理班會，讓學生自己體會到合作的重要性。因此，以培養班級成員的互助合作意識為目標，以鍛煉班級積極分子的組織能力為著力點，以學生喜歡的活動、游戲的方式開展心理班會“我的時裝我做主”。

4.學生組織活動。

分析調查：以采訪的方式隨機向班級成員進行調查，包括對時裝秀的興趣度，對心理班會有何期待和想法等。活動開始前，大量收集學生的想法。

活動設計：男女生各派出代表，女生作為時裝秀活動的組織者，男生作為協助者。要求制定一份活動計劃書，從活動目的、人員組織與分配、舞臺設計、主持人競選、臺詞設計等方面規劃本次服裝秀。女生小楊帶領同學一起參與計劃書的制定和活動的設計。

活動準備：組織者制作宣傳單，講明活動的目的和游戲方式，向全班同學進行宣傳，激發同學發揮奇思妙想設計服裝的興趣。為了增加活動的趣味性，還準備了一些活躍氣氛的音樂和小獎品。

技術支持：班主任起著引導和答疑解惑的作用，引導人員合理分工，并經常請小楊等同學來開會，講解四年級男女生不和的心理原因以及人際相處的應對技巧，詢問組織過程中他們的想法和困惑，及時從心理學和管理學角度給予幫助。

5.開展心理班會。在小楊等同學的努力下，心理班會有模有樣地舉行了。參與同學分小組合作完成時裝設計，每組選派一人參與時裝表演、一人介紹設計和創意。表演結束后，自評、互評、老師評相結合，評選出“最佳創意獎”“最佳配色獎”“最團結小組”“最佳領導者”等多種獎項，并給獲獎者頒獎。

班會課結束后，班主任帶領班級全體成員分享自己對活動的體驗，并填寫了活動反饋單：“你對今天心理班會課的評價是……”，“在本次活動中，你最大的收獲在于……”，“你有什么想對組織者說的”。通過問題啟發每個學生思考，提出對本次活動的意見，以及對今后班會課的期望。

學生的積極心理品質有時候就是“玩”出來的，關鍵在于教師要深入引導，將心理元素滲透到班會課中，讓學生在實踐過程中，發掘自己的潛能，學會如何組織活動、如何與自己相處、如何與同伴溝通，從而解決問題，促進身心健康、幸福發展。

圖1 以班級問題為核心的心理班會探索