“書畫同源”對《字的聯想》的教學啟示

《字的聯想》一課為蘇少版小學美術教材第九冊第16課，它屬于“設計·應用”領域的學習。本課教學設計的目的在于讓學生能夠聯系日常的實際生活，通過自己豐富的想象力及創造力，獨立設計出經過加工美化的漢字，從而較為有效地提高學生個人的思考力、創造力以及實際動手的能力。學習重點在于讓學生可以主動去學習字的聯想與設計方法，其中包含字形與字義兩個方面。而學習的難點在于如何將學習到的設計方法應用到實際生活中。

較為成熟的中國漢字可以上溯至商代的甲骨文，而甲骨文在字體的構成上主要是以“象形”字為主，所謂“象形”就是指描摹實物形狀的一種造字法則，如“日”字就畫成一個太陽的模樣，“月”字就畫成月牙的樣子。（圖1）所以漢字在最初的形成過程里與繪畫的聯系十分緊密，這也就是為什么會出現“書畫同源”這一概念。如果能夠以“書畫同源”為背景，以趣味講解甲骨文的構字方法為切入點，將其融合進《字的聯想》這門課的教學，就可以讓學生在了解、認識古代中國漢字的基礎上，能夠做到“古為今用”，從中國傳統藝術中去汲取養分，達成素質教育的真正目的。

圖1

如何將構思與實際教學相結合，本文擬從以下三個方面對課堂教學的設計思想展開論述。

一、興趣為先，探究古代寶藏

1.趣之一，甲骨文是什么。

在上課的開始階段，教師可以先告訴學生，今天我們來認識一件古代的神秘寶藏（圖2），它是牛的肩胛骨或是烏龜的甲殼，它的年代非常久遠，仔細觀察這些獸骨或是龜甲，在其表面有些像符號又像畫的線條，它們是什么呢？它們是古代的一種文字，由于是刻在獸骨或是龜甲之上，所以也將其稱為“甲骨文”。

圖2

2.趣之二，甲骨文什么樣。

在初步認識甲骨文之后，可以選擇一些簡單、常用的甲骨文字來進行實例講解。例如“山”字（圖3），這個字很直觀地呈現出綿延起伏的山巒；如“魚”字（圖4），就像是畫了一條側面的魚；如“車”字（圖5），一根車軸，左右兩側有兩個輪子，像是一輛從俯視的角度來觀察的古代馬車。告訴學生這幾個甲骨文的構字法則就像是畫畫一樣，一個字即代表一個實物，讓他們對“象形”文字有一個初步的認識。

圖3

圖4

圖5

3.趣之三，甲骨文有什么用。

通過欣賞這些甲骨文，讓學生明白中國早期文字的模樣，讓他們知道最初的漢字其實和繪畫一樣，都屬于視覺上的直觀變現形式。接下來舉出一些實例告訴學生，如何用這些古老的造字方法，來為我們今天的生活服務。例如2008年北京奧運會的體育圖標，是以篆字結構為基本形式，兼具中國古代甲骨文、金文等文字的象形逸趣和現代圖形的簡化特點，不僅符合體育圖標易識別、易記憶、易使用的簡化要求，更通過其特有的形態，將體育圖標運用特征和豐厚的文化內涵、理念達到形與意的和諧統一。如籃球運動項目的圖標（圖6），上面畫了一個正在準備扣籃的人；自行車運動項目的圖標（圖7），畫了一位正在騎自行車的人；足球運動項目的圖標（圖8），畫了一人正抬起右腳，在腳下畫了一個圓來表示足球。舉這些例子是讓學生明白，傳統與現代之間不是割裂的。如果我們能夠明白古代文化的要義，掌握其精髓，那么便可以將古代的好東西用到當代的日常生活中去，讓學生們初步感知如何利用傳統的知識來進行再創作。

圖6

圖7

圖8

二、視覺為重，強化認知實踐

在完成了以培養興趣為主的第一步之后，為了能夠讓學生在接下來可以獨立設計出經過美化了的漢字，教師需要給他們提供大量的甲骨文視覺范本，為他們接下來的創作積累更多的視覺素材。

第一組范本——人物篇。

人、大、女、立。“人”字（圖9）就像一位側面站立的人一樣；“大”字（圖10）就像一位正面站立的人形；“女”字（圖11）像是一位雙手交叉跪在地上的人；“立”字（圖12）就像一位人站在地上一樣。這組字都是以“人”來進行變形的，由簡到繁。

圖9

圖10

圖11

圖12

第二組范本——動物篇。

牛、羊、馬、鹿。“牛”字（圖13）在牛頭之上畫了兩個朝天的犄角，很形象也很有趣；“羊”字（圖14）也畫了兩個犄角，只不過是朝下的；“馬”字（圖15）像是畫了一匹馬側面的骨架；“鹿”字（圖16）最明顯的就是鹿頭上那如珊瑚一般的鹿角，一看就知道是鹿。這組字都表示的是動物，用線條來突出不同動物的形象，如同簡筆畫一般，可以讓學生進一步加深對“書畫同源”的理解。

圖13

圖14

圖15

圖16

如果僅僅是看的話，可能很難記住或是理解甲骨文的構字方法，所以在條件允許的課堂上，還可以組織學生用毛筆蘸著墨汁來臨摹這些字，讓他們從實踐的角度來理解漢字、書法、繪畫在早期是以同樣的一種面貌來呈現的。

三、傳承為要，踐行古為今用

這一節就正式進入《字的聯想》課程的實踐階段了，通過以上的學習，學生基本可以明白甲骨文的構字特點，以及“書畫同源”的理念。那么如何讓他們自己去發揮想象力，去創意、美化漢字呢？在這里還需要給他們一個理論化的指導，首先需要他們明白，美化漢字不能夠憑空臆造，也不能過于牽強，一定要從漢字的本源出發，仔細分析和理解漢字的字形與字義，從這兩個方面入手進行美化；其次，可以從漢字的某個部首或是筆畫入手，對其進行一些意象化或是夸張化的表現，在保持字形、字義的基礎之上，達到美化漢字的目的。

接下來結合學生的作品來講解，看看在實際操作中學生如何針對不同的漢字做出相應的設計：

1.筆劃入手，初步體驗。

【第一次創作】

在給學生欣賞了常見的甲骨文漢字之后，鼓勵學生從部首、筆畫入手，在保持原字形大體不變的前提下，對其進行一些添加與改變，讓字更加富有藝術感。

圖17

圖18

圖19

日、禾、木。先來看某學生設計的“日”字（圖17），學生對“日”這個字非常了解，我們每天都沐浴在陽光中，她用最簡單的涂色法，將太陽帶給我們的溫暖的感覺畫了出來。第二個字“禾”（圖18），學生保留了甲骨文中“禾”字的基本型，通過一些筆畫的變化，例如將筆畫變成稻谷和小禾苗的樣子，讓人直觀知道她對“禾”字的理解。第三個字“木”（圖19），學生將甲骨文中“木”字的中間一筆，聯想成粗壯的樹干，其余筆畫轉化成柔嫩的枝條，“木”字形象讓觀眾一目了然。

這樣的例子很多，限于篇幅就不一一舉例講解了，通過上面幾組漢字的美化過程，在這里可以總結兩點設計經驗：

（1）在設計某些表示季節、時令的漢字時，可以將與其有關的天氣、環境等因素考慮進去，圍繞著這些方面來構思漢字。

（2）在設計某些植物、蔬菜的漢字時，由于都是草本植物，所以一定要強化某些部首的特征，直接進行點題，學會刪繁就簡。

2.字形入手，深入探究。

【第二次創作】

學生在第一次初步嘗試創作之后，對象形字有了深入的了解，也掌握了一些設計漢字的簡單的聯想方法。這一次教師不僅要引導學生對簡單的筆畫進行改變與創作，更多地要引導學生將設計的精力關注到字形的變化中。

例如：“龜”字（圖20），這個字甲骨文特別應物象形，辨識度很高，祖先們將烏龜的形象直接畫了出來。學生拿到這個字之后，就直接將字的中間部分改成了烏龜的殼，真是一個富有童趣的聯想創意。“壺”字（圖21），這是一個上下結構的漢字，學生保留了部分甲骨文筆畫特征，將下半部分改成了一個酒壺的形象。“女”字（圖22），“女”的甲骨文特別有趣，祖先們畫的是一個女子跪坐在地上的形象，將女性柔美的身姿和當時女性社會地位表現得淋漓盡致。新時代的學生不喜歡女性跪坐的形象，有學生將“女”字的下半部分改成了漂亮的連衣裙，十分可愛。

圖20

圖21

圖22

3.整體構思，創新設計。

圖23

【第三次創作】

學生經過前兩次的創意設計作業，已經基本掌握了夸張、變形、添加等字的聯想方式。在進行第三次課程設計的時候，我不局限于讓學生對字進行簡單改造與設計。而是運用我們所學到的知識與本領——象形文字與字的聯想，為班級設計一個班徽。學生在漢字的基礎上，加以提煉與變形，結合《標志》一課所學，讓漢字文化為生活所用。源于生活，又服務于生活。學生給班級取名為“火炬中隊”，我首先出示了“火”字的甲骨文形象（圖23），接著又展示了北京奧運會的各項賽事的徽標，供其參考。孩子們結合前兩次作業的創作方法以及在《標志》一課所學的創作技巧，設計了如下班級徽標。這些徽標既保留了甲骨文的文字特點，又有標志的藝術特色。

從以上的舉例可以看出，漢字的設計遵循了循序漸進的原則，通過舉出實際的例子，讓學生能夠更加直觀地明白造字的方法。如在第一個階段先從簡單的筆畫入手，讓學生通過改變或是強化某些偏旁部首的特征，直接進行點題，學會“刪減就繁”；第二個階段從局部到整體，引導學生將設計的精力關注到整個字體的特征上去，更進一步地理解象形文字的構字特點；第三個階段是將所學到的知識進行升華，不僅要明白象形文字的構字特點，還需要將學到的這種方法運用到實際的生活當中去，將學習到的知識轉化為日常生活中的智慧，這樣才能將古人的智慧更好、更有質量地保存下來。

結語

中國繪畫和中國書法關系密切，兩者的產生和發展，相輔相成，在畫史上，以先秦諸子的所謂“河圖洛書”為書畫同源的依據，唐代張彥遠《歷代名畫記·敘畫之源流》中說，“頡有四目，仰觀垂象。因儷鳥龜之跡，遂定書字之形，造化不能藏其秘，故天雨粟；靈怪不能遁其形，故鬼夜哭。是時也，書畫同體而未分，象制肇始而猶略。無以傳其意，故有書；無以見其形，故有畫。”

本文以“書畫同源”為背景，在課堂學習中，通過講述甲骨文中象形文字的構字特點，讓學生懂得古代漢字的創造方法，然后將這種構字的方法引入《字的聯想》課堂教學，啟發并且鼓勵學生如何借鑒和發揮古人的智慧，學習其創作理念，并且結合自己的想象力加以發揮。在整個課程的教學中，將激發傳統文化新活力，描繪文脈傳續新圖景的素質教育理念貫穿始終。不光讓學生了解了漢字的演變歷程，還讓他們體會到“古為今用”的道理，并且訓練了他們獨立思考的能力，豐富了他們的想象力。