聲形兼具激興趣 圖文并茂提效果
——淺談多媒體技術在書法教學中的應用

多媒體技術自誕生以來，已有數十年的歷史，其有效融合圖畫、文字、音頻、視頻的特性，越來越融入我們日常的學習、生活、工作等各個方面。在教育領域，多媒體技術、投影儀等設備也逐步走進課堂，成為教師教學和學生學習的有效工具，作為一種新式的教學手段，它也帶動了教學理念的革新。多媒體技術進書法課堂，可以使教學內容更加的直觀化、形象化，教師和學生在進行互動性交流時，教師更容易表達，學生更容易領會，直接帶動了課堂效率的提高。

一、創設直觀情境，激發學習興趣

激發學生學習書法的興趣是學生學好書法的關鍵，是學生打開藝術殿堂的金鑰匙，更是學生主動學習書法、練習書法的動力，只有真正的愛好書法，懂得書法的魅力所在，才能真正地掌握技巧，起到事半功倍的效果。

1.播放書法家故事，激發學生興趣。

古今書法家的故事特別多，有刻苦努力的，有持之以恒的，有勤學苦練的，有改革創新的……筆者執教的是低年級的硬筆書法和中年級的軟筆書法，我經常會在書法課堂中根據學生的學情，適時利用多媒體播放一些書法家故事，激發學生學習書法的興趣，例如：練習基本筆畫，對于低年級學生來說比較枯燥乏味，部分學生遇到某些特別難寫的筆畫（捺、橫折、斜勾等）時就想放棄，筆者就用多媒體播放了卡通版的“王獻之練字寫完十八缸水”的故事，通過這個趣味動畫的播放，學生知道只有持之以恒才能把字練好，不能遇到一點點困難就半途而廢。

2.欣賞名家名作，強化藝術熏陶。

書法的學習除了臨摹之外，欣賞古代經典碑帖、名家名作，以此來提高學生的審美能力和書法文化素養，陶冶學生性情，是書法學習的另一主要途徑。但是在實際教學中，教師不可能帶著幾十本字帖進入課堂，更不可能經常帶領學生到博物館和名勝古跡去觀賞書法作品，因此，筆者只有利用多媒體技術，在課堂上展示歷史碑帖和名勝古跡碑文，讓學生欣賞俊美的書法真跡，感受博大精深的歷史文化。筆者在四年級的軟筆書法課堂中給學生欣賞過王獻之草書《中秋帖》和《鴨頭丸帖》，學生在欣賞時，情不自禁地伸手比畫著，他們感受到《中秋帖》的縱逸豪放、古拙肥厚、自然生動，《鴨頭丸帖》的筆法靈動、書風優美、風神散逸。當學生欣賞到《董美人墓志》時，感悟到此墓志書法布局整齊縝密，結字恭正嚴謹，筆法精勁含蓄……不同時代、不同書法家的作品，給學生不一樣的感受。這樣，學生在教室里就能領略到古今書法藝術的精髓，真正做到“秀才不出門，全知天下事”。從而可以更加充分地調動學生學習書法的積極性，在眾多字帖中找到自己喜歡的、適合的，進一步激發學習書法的興趣。

再如，筆者在執教《多變的木》一課時，暖課環節播放的是象形字動畫片《三十六個字》，通過觀看有趣的象形字動畫，讓學生感受到中國漢字文化的魅力和神奇，也激發了學生對書法的喜愛之情。

二、巧用書法軟件，提高課堂效率

在傳統的書法教學中，多為師傅帶徒弟的教學模式，往往是一帶幾個或多個，以師傅臨摹示范為主要教學方法。而現代書法教學中，隨著學生的增多，幾十個學生的規模無法運用傳統的教學辦法，而且教師利用粉筆和毛筆在黑板上演示的方法，雖然直觀，但也有很多不足。由于角度、距離等原因的局限，學生的認識水平與理解能力有限，學生無法看清楚老師示范時的細微動作，復雜的要領學生不能在短時間內抓住，注意力也容易分散，教學效果受到影響。筆者在教學時，除了現場書寫示范，還利用“寫字派”這個APP軟件中強大的資源，精心制作PPT課件用于課堂教學，把范字的“點橫豎撇捺”等筆畫呈現于屏幕上便于學生清晰對比。同時結合實物投影儀，將字帖上的字逐個放大，讓學生觀察、分析筆畫的特征，結構的變化，位置的擺放等。然后再利用“少兒春書法”強大的視頻資源，播放名家書寫視頻，既有多角度清晰的示范，又有具體的重難點講解。

例如：筆者在教三年級學生寫軟筆“人”字時，首先是用“寫字派”里大量的圖片（圖1），制作了“人”字的演變過程PPT，通過一張張圖片的呈現，學生了解到：“人”是象形字，最早出現于甲骨文。在甲骨文中它形象地表示了一個側面站立的人。大篆和小篆的“人”與甲骨文一樣都是人的側面形象，只是稍微有點變化。我們的祖先用一撇一捺明確表達了一個字意，我們不得不佩服古人的智慧。

圖1

接著，筆者利用“寫字派”軟件和實物投影儀結合教學，提煉出書寫要點。（圖2，這里較為局限的是教師在實物投影儀上示范，由于角度的原因，學生并不能同時看到毛筆的筆鋒的變化和示范者手腕的動作。）

隨后，筆者打開“少兒春書法”軟件，播放了專家的示范視頻，每一位學生都可以聽到專家對筆法的具體解讀，同時從多個角度清晰觀察毛筆筆鋒的變化和書寫者手腕手指一些細小的動作，亦可慢動作回放每一筆的運筆步驟，有效地突破了教學的重難點。（參見圖3）讓學生明確了：人字起筆頓筆后，將筆頭調至中鋒，向左下由重到輕，由粗到細書寫撇畫，在撇畫約三分之一處，輕落筆向右下方行筆，書寫捺畫，運筆由輕到重，頓筆轉向右行筆，提筆出鋒，“人”字書寫完畢。

圖2

圖3

最后，筆者利用“寫字派”軟件和學生學情總結出書寫兒歌，便于學生記憶，掌握技法！

撇：筆尖斜切起，筆鋒左下行，行筆漸彎鋒漸收，末端筆鋒順收起。

捺：筆尖順鋒起，加速右下行，筆鋒下壓捺漸粗，最粗之處略頓筆。向右行筆鋒漸收，末端筆鋒順收起。

由此可見，在書法課堂教學中，利用多媒體教學，能讓學生在圖文并茂的材料中了解中國漢字的起源變化，在聲形兼具的視頻資源中掌握書寫技巧，真正有效解決了書法教學“怎么學”和“如何教”的兩大難點和瓶頸，使書法學習變得輕松有趣，煥發課堂活力。

三、轉換評價媒介，優化評價效果

評價是書法教學中不可缺少的重要環節，也是教師手上的一種教育工具。評價的目的不僅是為了考查學生實現課堂目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展，激發學習的愿望。書法教學評價的多樣化、時效性尤為重要。傳統書法課堂作業的展示、評價，一般是課后收齊作業后，教師用紅筆批改和批注。筆者在運用多媒體技術進行作業的評價方面有一些思考。

1.實物投影來幫忙，課堂反饋更及時。

筆者在書法課堂里評價學生作業，一般是利用實物展示臺將學生最原始的作業展示出來，并放大，可以讓全班每一名學生，在第一時間對作業中的成功之處和存在的不足之處一目了然，教師在展示臺上用紅筆直接修改，這樣所有學生都能受到啟發，對自己的作業及時地加以二次調整。

例如：筆者在教學二年級硬筆“火字旁的字”時，在學生開始書寫15鐘后，筆者就發現有大部分學生在寫“火”旁時，中間的那筆“丿”，斜得角度太過，變成了斜撇，于是筆者第一時間就將其中一本作業本在展示臺上進行了展示并放大，讓全班學生仔細觀察這位學生寫的“火”字旁，讓其將教師示范的范字與自己書寫的字進行對比。學生很快發現，那筆撇的角度太大了，進而老師再次強調：火字旁里的那筆撇，要寫成豎撇。老師用紅筆直接在展示臺上幫助那位學生修改，其他學生進行二次調整。隨后在書寫其他幾個“火”字旁的字時，大部分學生就沒有再出現這樣的情況。由此可見，利用多媒體技術進行課堂中的評價，反饋更為及時。

2.“寫字圈”里齊互動，交流分享促成長。

另外，筆者還將評價延伸到課外，利用“寫字派”，給學生創設了交流分享、互動點評的平臺。寫字派中有個“寫字圈”的欄目，與現在較為流行的微信朋友圈雷同，我們可以將自己的作業、作品上傳到寫字派的“寫字圈”中，老師、家長、同學，甚至一些不認識的同為愛好書法的伙伴之間都能進行相互點評，各抒己見，取長補短。進而激勵學生的學習熱情，樹立更堅定的學書自信心。

四、發揮集字功能，降低創作難度

為了提高學生的書寫水平、學書成就感，學校也鼓勵那些學習書法的學生多參加一些書法比賽和進社區送對聯等活動。參加書法比賽不僅是對自己平時練習書法有個督促作用，更能增加經驗交流，知道自己的水平在哪一階段，還可以得到別人的指導，從而避免學書多走彎路。進社區送對聯，聽到他人對自己的贊揚，可以增加自己的學書成就感。

但是對于初學者來說，參加比賽時，面對命題書寫是有一定難度的。例如：筆者學校的三年級某些學生參加“江蘇省書法名校高層論壇”征稿活動，活動要求學生必選作品為本校校訓的書寫，但這些學生在平時臨習的字帖中沒有找到校訓中的一些字，甚是苦惱、著急。筆者了解情況后，指導他們可以利用集字來進行創作。集字功能的好處就是可以給初學者一個參考，完成一幅作品。初學者一般都沒有創作能力，如果要創作，需要參考書法家的作品。同時筆者還給學生們推薦了“寫字派”教師，其中有強大的集字功能，只要輸入想要寫的字，例如“勿以善小而不為”，“寫字派”中就會出現這些字的篆、隸、草、行、楷五種字體供選擇，還可以一鍵生成作品，有條幅和橫幅兩種形式，可以說多媒體軟件的介入對初學者大有幫助。（圖4）

圖4

結語：

總之，運用多媒體技術輔助書法教學，可以融聲匯色，激發興趣；可以聲形兼具，提效課堂；可以互動交流，有效評價；可以“助教”集字，益于創作。這些都是傳統教具無法比擬的。在教學中，我們要揚多媒體之長，避其之短，靈活掌握現代多媒體技術，促進書法教學效果和教學質量的雙豐收。