作文“新”批 在參與和體驗中激活

摘 要：作文是語文教學的重中之重，同時也是困擾師生的一大難題。尤其是作文批改費時費力，成效不佳，已成為作文教學的一大短板。作者結合自身作文教學實踐，分享了基于參與的體驗式作文批改方法，以供參考。

關鍵詞：作文教學；作文批改；參與體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-14

作者簡介：潘建英（1978—），女，福建莆田人，福建省莆田市城廂區華林學校副校長，高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一、作文批改的困惑

作文是考核學生掌握語言文字和語言表達能力的重要手段，寫好作文，對學生來說至關重要。然而現實中，作文一直是語文教學中困擾教師和學生的最大難題，學生怕寫作，教師怕批改，其主要原因一方面是學生生活方式單調，生活圈子小，知識面狹隘，課外的知識積累不夠，語言表達生澀、平淡，寫出來的作文像是記流水賬，毫無新意，甚至無從下筆；另一方面是作文批改要求有針對性、時效性，教師面對學生寫出來的作文深感頭痛而束手無策，每一次作文批改要耗費許多時間和精力，因此對作文批改會產生巨大的壓力。這樣一來，學生對寫作產生緊張、害怕的情緒，教師們也把批改作文當成了一件苦差事。那兒如何轉變作文批改的方式，激活學生的習作熱情，就成了我思考的一大問題。

二、創新思路的產生

在參加遠程網絡培訓期間，我們經常就某個話題展開討論，進行“跟帖”，通過網上互動，交流各自的觀點，收獲頗豐。于是我突發奇想，何不在作文本上設“論壇”，也發動學生“跟帖”進行交流呢？于是，這學期我在作文批改方面進行了改革。當學生寫好作文，我把自己的構思與學生交流時，學生對此表現出了濃厚的興趣，他們也被這種新穎的修改法吸引了，愿意與他人交換修改，這極大地增加了作文修改的趣味性和時效性。

三、作文“新”批的做法

（1）點擊閱讀。通過建立作文論壇，由學生自由點擊作文進行閱讀，閱讀者要抓住作文的標點符號、詞句表達等妙處，并加以評論；學生也可以自我“點擊”，思考同學的建議，加以回復，并進行修改； 最后由教師“點擊”閱讀習作、“帖子”，加以評價。

（2）跟帖評論。在習作中，學生初寫的作文難免會出現比較明顯的不足，教師要引導他們懂得修改作文的意義，從“錯別字、標點符號、語句不通順”等問題入手，并作適當點撥，讓學生在發現問題、解決問題中明白修改的方向，掌握修改作文的方法，學會給文章“挑刺”，先扶后放，再讓學生自己修改，逐漸讓學生在“論壇”中學會欣賞與評析，以評促改。比如，林XX在同學習作《擠車》一文中這樣點評：“虧你想得出來，把擁擠的人比作爆米花從車上被‘彈了出來，你被人流‘卷下車，簡直把‘擠字寫神了！真佩服你！”在陳XX的《我渴望得到尊重》一文中，她寫到自己因太胖被同學嘲笑，內心十分痛苦。林X是這樣“跟帖”的：“我是含著淚讀完你的作文的。我們沒想到看似‘馬大哈的你內心是如此痛苦，渴望被尊重的愿望是如此熱切！”有的學生的“跟帖”比較真誠、中肯，既評文又評人。比如，陳XX在葉X的《快樂成長》中寫道：“你的文筆不錯，我很喜歡第一自然段，那么富有詩意！但，文章的主要內容不突出，感情流露得較少。請你把動作、感受寫具體點，更容易打動讀者?！标怷X在同學的習作《第一次炒蛋飯》中這樣寫道：“第一次難免會有失誤，你雖然炒得不好，但已經勇敢地邁出了第一步，也是好樣的！相信第二次、第三次一定會越來越好！”在學生的作文論壇里，大家對的“帖子”回復積極性很高，也很上心。

此外，教師的“跟帖”，對學生的鼓勵、指導作用也很大。每一次在瀏覽了學生的文章和各“壇友”的評論后，我會及時“跟帖”：“你為何當時有這樣的想法？熱愛生活的孩子，相信有付出必有收獲。加油，老師相信成功在不遠處向你招手呢！”……

四、參與體驗的成效

這種新的“論壇”批改形式很大地激發了學生對作文批改的參與熱情，他們在評閱別人作文的同時，自己也在努力寫作，并不斷進行修改，每一學生都希望把最好的作品展示出來接受別人的評閱，不知不覺就養成了自改的習慣。由于“點擊量”大，可以加分，學生熱情高漲，他們就自覺自愿地誠懇邀請同學參評，能認真“回復”的還可獲得雙倍的分數，學生對同學的意見、建議加倍重視、認真思考、反復揣摩，努力修改不當之處，這樣就改變了“教師改作文，學生看評語”的現象，作文批改也發揮著它應有的作用。如此，學生的自改、互改能力和習作能力都得到了顯著的提高，一段時間下來，學生的習作態度有了極大的轉變，從審題到布局謀篇都一絲不茍，寫后還字斟句酌、反復修改，作文水平得到了極大的提高，寫作文就成了一種“享受”，充滿樂趣。

參考文獻：

[1]李海軍.論小學語文作文批改[J].社會科學，2015（9）：33.

[2]胡明霞.淺談小學語文作文批改新策略[J].南北橋，2016（12）：124.