淺談小學語文游戲課程

陳越

摘 要：教師將小學語文的知識點結合游戲化的教學方式形成高吸引力、高效率的小學語文游戲課程，能為學生營造一個輕松、快樂的學習環境，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在游戲活動中感悟語文的無窮魅力，從而提升自我素養和能力，使課堂生動活潑。教師實施小學語文游戲課程時要注意多個方面，以此來確保課程效能的最大化。

關鍵詞：小學語文；游戲課程；語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-30

作者簡介：陳 越（1990—），女，江蘇南通人，江蘇省南通市虹橋第二小學教師，本科。

隨著課程改革的不斷深入，積極激發學生學習的主體意識，提升學生學習的有效性，已成為廣大小學語文教師努力探究的課題。喜歡游戲是兒童的天性，寓教于樂便成為現代課堂教學中的一個重要模式。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的動力，學生是學習的主體，他們喜歡學什么？又喜歡怎樣的學習方式？這都需要我們去分析、研究。教師只有站在學生的角度思考，才能更好地幫助他們學習。語文游戲課程的開發便是基于此，教師將游戲課堂作為傳遞漢字語言魅力的平臺，讓學生們在輕松、快樂的環境中學習語文知識，提高語言能力，培養學生的能力和素養。

調查發現小學階段課堂效果往往取決于學生的學習積極性，積極性高則教學效果佳，積極性低則會出現注意力不集中、思維不敏捷等問題，故而一門功課學得好不好還與學科本身是否單調、枯燥有關。而語文游戲課程正好取長補短，課堂教學以學生為本，探求學習的樂趣，致力于達到玩與學相結合的平衡關系。教師根據語文知識設計一個有趣的游戲活動，讓學生參與到活動中來，調動學習的欲望，從而使學生進入到一種良態的學習狀態中去。例如我在教學《嫦娥奔月》一課時，為了讓學生更好地體會把握人物的性格特征，感受到蓬蒙的奸詐貪婪、嫦娥的機智勇敢，我設計了“拍電影”的環節。在通讀全文后，由小組合作，組長擔任“導演”，組員擔任“演員”，自主設計人物角色的語言、動作、神態，先確定好劇本，規劃好每個人的“戲份”，再配合角色練習，最后選擇對手排練，“導演”從中安排協調，在有限的時間內完成整部作品的排練。小組匯報演出時，我注重引導學生自主分析人物在語言、動作和表情方面是否到位，讓學生在表演的過程中，深入體會蓬蒙、嫦娥的人物特征，自主總結特點，加深對文本的感悟。這樣的課堂既不沉悶，又能充分調動學生的興趣，達到預期的教學效果。

語文游戲課程的優勢明顯，但是在實施的過程中也需要注意方式方法，以此來確保課程效能的最大化，下面我就結合實踐談談實施過程中的注意點：

一、實施游戲課程要注重全員參與、游戲公平

語文游戲課程是通過游戲的方式來達到教學的目的，是希望將學生轉變成課堂學習的主體，因此促使學生在游戲課中積極表現并發揮出自己的能力和水平是教師課堂教學的首要任務。但這個任務不是針對某一個或某一些學生，而是應該讓全體學生參與進來。現在有不少課堂僅僅成了少數學生表現的地方，相當多的學生沒有實質性的參與，這其實是一種機會的不平等。學生因自身特點和能力的不同往往在游戲當中會有不同的表現，一些資質較好的學生會在游戲學習中表現得更出色，這是正常的，但教師有必要在其中進行調節，使得不同類型的學生都能夠積極參與到游戲的教學中來。例如，我在設計《珠聯妙對》語文游戲課程時便采用小組合作的方式彌補這一不足，課堂上，我將學生們分為八個小組，每小組六人，按學習能力的大小在每組里均勻分配組員，設一個組長，組長的主要任務是確保每位同學在有限的時間內都參與到小組合作學習中來，并要歸納集合全組同學的智慧完成闖關任務。這樣的課堂設置能一定程度上確保每個學生在接受教育的過程中成為同等的學習主體，即便是學習能力稍差的學生，也能夠在參與活動中獲得新知識。除此之外，教師還要盡可能地保證自己在游戲過程中的公平公正，這往往需要教師在課程開展初期就和學生們明確好游戲的規則，做到客觀統一，只有游戲公平了，學生們才能都參與進來，游戲課程的目標才能更好地實現。

二、實施游戲課程要創設情境，做到教學方式多樣

語文游戲課程是一種新理念指導下的新課程，很多教師往往會面臨教學經驗不足的窘境，常常會為了游戲而游戲，或是將單一的游戲教學方法貫穿整個課堂。這樣不但不能激發學生的學習興趣，反而會造成課堂單調、效率不高。其實對于語文游戲課程，教師首先需要把握的是趣味性，有了趣味才能保證學生學習的熱情，我們都知道，小學生的注意力是有規律的，一般以十分鐘左右的時間為一循環，不可能一直高度集中，因此游戲的方式和難易程度都需要教師不斷地改變，從而不斷刺激學生的大腦。我認為語文游戲課程應努力創設情境，讓學生在情境中獲取知識，同時得到情感體驗。例如，我在開展《故事大比拼》語文游戲課程時，就創設了“拯救雅典娜”的主題情境：“我們都知道雅典娜是智慧女神，代表著智慧，雅典娜被困于高塔，需要同學們來解救，而拯救她的唯一辦法就是動用你們的聰明才智，突破層層關卡。”又如，我在開展《莫高窟》語文游戲時，請學生們以甘肅省文化宣傳大使的身份，將莫高窟這座舉世聞名的藝術寶庫精彩地呈現在眾人眼前，設計宣傳畫、宣傳詞等。利用這樣一個個學生樂于接受的情境將學生帶入到游戲的體驗中來，即有趣，又滿足了學生的心理特征。同樣的，課堂教學方式也應隨著游戲進程不斷改變，盡可能地多樣化，可猜、可寫、可畫、可辯……為豐富游戲的趣味性，教師還可將語文游戲課程與音樂、體育等其他學科相整合，組成更加生動的課堂形式。

三、實施游戲課程要始終貫徹游戲精神

部分教師發現游戲課程的優勢，于是在課堂導入時也用到了一些小游戲來吸引學生聽課的注意力，開始時學生的積極性一下子被調動起來了，學得還挺有興趣，但時間一長，教師的課堂又回歸到了說教的模式，課堂氣氛漸漸低沉，最終回到沉悶的狀態。這樣的現象在高年級的課堂更加明顯，高年級的學生相對成熟了不少，思辨能力增強，他們不會像低年級的時候那樣童言無忌、敢想敢說，他們更害怕出錯，更加理性，即使有什么想法也未必會說出來分享，表現在課堂上就會出現師生、生生互動不起來，學生學習情緒低，讓上課的教師感到課堂很不好駕馭，離預設太遠。究其原因，主要是教師的設計中缺少貫徹實施游戲的理念與精神。例如，在教學《三國故事知多少》這堂語文游戲課時，我首先創設情境——打開寶箱，以一個和三國有關的神秘大寶箱為誘餌，調動學生一探究竟的求知欲，果不其然，學生們對寶箱里藏著的秘密十分好奇。于是，在這種充滿趣味的學習氛圍下，我帶領學生們走上尋找打開寶箱鑰匙的探險之旅。同時我設計了三個學習環節，一是“我知三國人物”，讓學生們講講自己印象深刻的三國英雄，并用一句話說說他是個怎樣的人，討論交流書中最佩服的人是誰，從這個人物身上感受到了什么或是學會了什么。二是“我知三國歇后語”，我出示有關三國的歇后語，請學生競猜答題。三是“我知三國典故”，將全班學生分成六個小組，以小組合作的形式寫出一個《三國演義》中的經典故事，要求學生們將故事情節描述得具體、完整，并適時提出問題——書中哪個故事最吸引你？由淺入深地將游戲活動貫穿于整個課堂，充分激活學生的思維，鍛煉他們的表達能力、合作能力，促使他們加深對《三國演義》這本書的人物、故事的體悟，從而獲得很好的教學效果。

語文游戲課程作為新理念指導下的新型課程具有充分的實踐意義，它必然會被不斷關注，成為廣大師生樂于接受的課堂形式。語文游戲課程在提高學生的學習自主性與學習積極性，構建和諧的師生關系，減輕學生學習單調、乏味等方面具有明顯的優勢。我相信，語文游戲課程一定會在不斷的實踐、探索中成長成為具有獨特魅力的新課程。

參考文獻：

[1]姚向芹.語文課堂游戲化教學探究[J].小學教學參考，2013（7）：31.

[2]凌云志.小學語文游戲化教學的實踐探究[J].課外語文（教研版），2013（8）：61.